1、挖掘自我：中年级作文教学的起点赵燕摘 要 作文是学生语文综合素质的表达，是对语言听、说、读、写四种能力的综合运用。我们要明确的是，写作的目的不仅仅是为了考试，还是对语言的学习，下面我们通过找寻学生写作的目的，让其挖掘自我来讨论一下起点作文的教学方法。关键词 自我；挖掘生活；写作兴趣中年级的学生正处于一个从低年级到高年级转化的过渡阶段，这是语言能力开展的重要时期，在这个阶段，打好写作的根本功是十分重要的。而写作最根本的就是要表达出学生的自我情感，是一种抒发和宣泄自我感情，从而开展自我的过程。当下很多学生不明白为什么要写作文，不知道写什么，这就直接导致学生根本不会表露出自己的真情实感，只能胡编乱造
2、，这样的作文又怎么看呢！所以，对于中年级学生的作文指导，一定要以开展情感、挖掘自我为主，让学生真正了解自己想写的，表达自身感悟，促进学生在写作上自由主动地开展。一、激发动机，发现“我写有所为学生要想写好一篇文章，最根本的就是要了解自己想写什么，也就是明确写作动机。国内大局部学校对学生的写作训练都是命题为主，其实这是不利于学生写作思维开展的。而新课标课程却十分重视对学生情感表达的培养，鼓励学生“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的感受，这也间接培养了学生明确写作目的的能力，准确表达自己想写什么的动机。1.寻找读者很多教师在培养学生写作时，都会说要想好自己“写什么、“怎么写，却很少
3、会提到“为谁写。学生们已经形成习惯，作文就是给老师批阅检查的，其他人甚至自己都不会再多看两眼，这绝不是写作的目的，一篇文章如果没有人阅读欣赏，那它也没有存在的价值。学生在写作时也总会带入他人形象来描述个人情感，教师在教学时一定要重点挖掘出读者的形象，更利于学生表达情感。例如在苏教版四年级下册的习作训练中，教材要求学生体验一次残疾人的生活，把自己的经历写下来。学生刚看到题目要求时可能就会感到麻烦了，但教师帮助他们寻找读者，比方对残疾人不友善的人，并教导学生要通过这篇文章使他们认识到残疾人的不容易，学会体谅他们，这样，学生们肯定会更有动机写作，写而有所为的。2.寄托情感写作本就是作者抒发情感的表达
4、方式，而作文便是作者情感的寄托。很多同学的作文容易显得空洞无物或缺少真情，原因就是他们不敢表述自己的真情实感，一篇文章如果全靠模式套路或胡编乱造，自然不可能打动人，学生也会逐渐丧失对写作的兴趣。例如，在苏教版三年级的一次习作训练中，要求介绍平时使用的文具，写出它的特点和用途。倘假设学生没有融入自己的情感，那么这只是一篇科普文，为我们介绍文具的外观和作用，同学们读起来也会寡淡无味，但如果给这种文具增添一点事迹和自己的情感，比方“这是我爸爸送给我的生日礼物，它见证了爸爸对我的爱，或“一次情况危急的考试，我所有的笔都没墨了，只有这支平常被我忽略的笔拯救我于水火之中，给这些文具增添一点自我情感，它就会
5、显得与众不同了。二、捕捉生活，发现生活与“我有关我们说：艺术来源于生活。那么作文中的素材当然也是取自生活实际，脱离群众和生活的文章是不食烟火的，也经不起时间的打磨。教师在教导中年级学生作文起步时，一定要时常告诫他们，要善于发现生活的美好并清楚表达出来。1.捕捉，从引导观察开始捕捉生活中的美好，首先要有一双善于观察的眼睛，观察也是写好作文的前提。作文的素材来源于我们多姿多彩的生活，如果学生不注意观察，就会对这美好的世界“充耳不闻，视而不见，又怎么会捕捉到精彩的瞬间呢？叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰富，溪流自然活泼地日夜不息。这句话说明只有平时观察入微，细心捕捉，才能写出最生
6、动的文章。例如，在三年级上册习作4中，它要求学生观察秋景图片来写作，这就需要学生平时观察生活中秋天的景象细节，如“树叶渐渐发黄，有的飘然落下，像是飞舞的蝴蝶，或“南飞的大雁在空中不斷变化着形式，一会儿排成人形，一会儿排成一形。让学生学会观察生活，做生活的有心人，捕捉生活中美丽的瞬间并随时记下自我感悟，久而久之定能积累丰富的生活经验，有更多的作文素材。2.捕捉，从自身经历出发最好的生活素材当然还是自身的经历，学生只有走进生活，走进社会，才会有深切的体验，有真挚的情感，写出来的东西也才真实动人。但很多学生会表示自己的经历很普通，根本就没有什么好写的，这时教师要教导学生开掘自身觉得最新奇或印象最深刻
7、的、最受感动的内容，珍惜这些经历和感受，用感触独特的文字把它们表述出来，这便是一篇足够优秀、足够感人的文章。例如，我们都会过生日，教师要指导学生写下目前为止最令自己难忘的生日，可能是因为这天收到的礼物很特别，也可能是因为这天做的事与众不同等等，这些事首先要令自己难忘，才会让别人记住。三、借助讲评，发现“我也会修改作文讲评课是作文教学过程中的重要环节，对于初学者来说，这个阶段一定要牢牢把控，因为它是发现问题和解决问题的主要阶段。大局部学生都认为作文讲评是老师的工作，经老师批改再经老师讲解。但实际上，学生通过自己讲评会更容易发现自身的缺点和缺乏，从而对作文有新的体会和领悟。在讲评课上，学生应该作为
8、主导者，而教师担当引导者的位置，积极组织学生对自己或同学的文章进行批改和讲评，并讨论改良方法等等，这样不仅提高了写作能力，还锻炼了学生的朗读和概括能力。点评过后，还可以组织学生参加讨论，表达自我的缺乏和对他人的建议，虚心接受别人的建议加以改正，长此以往，学生定能改正写作中的常见失误，提高自己的语文素养。借助讲评这个板块，可以引进一些教学活动，增添学生的学习兴趣，比方每组学生自发选出小组最正确作品，请几名同学朗读作品，并请老师点评出最正确作品。或选取文章片段，让学生们猜猜是谁写的。这些活动能有效调动起学生们的学习积极性，让他们更加投入写作的点评中。总之，中年级学生写作要向“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下感受这个目标靠拢，并牢记写作的真正目的并不是考试，而是用心去感受生活后写下自己的情感和体会，这是热爱生活的象征，也是挖掘自我、逐步成长的见证。endprint