1、农村中学八年级语文读写结合教学方法研究研究报告 中学语文课程“读写结合研究 【】 ：我国目前写作教学的现状是：一面是“写的作用和意义在综合型语文教材或“文选式教材中被严重忽略，而另一面却是中学课堂几乎没有真正意义上的写作课，或者课堂在从事着大量的“非教学行为。究其原因，根源在于人们对语文课程的阅读取向与写作取向，以及两者之间究竟是什么样的关系或在何种程度的关系等等问题认识不清；因而使得阅读教学与写作教学成为了两个“各自为政的“独立领域，阅读教学省略了写作甚至“也是学习的手段，而写作教学也仅仅剩下了“闭门造车然后“批改作文这样简单的行为。基于上述认识，本文将研究的主要目的和任务确定为：通过中外语
2、文课程“读写结合的研究，厘清新形势下阅读观、写作观各自的取向，以及确立在此根底上的“新读写结合观，并界定相对应于四类“选文“样本“例文“定篇和“用件的五种功能性写作概念：“积累性写作“模仿性写作“学习性写作“评论性写作和“探究性写作，并在实践上用这些概念对语文教材编制和语文课堂教学的理念和策略进行审议和考察。因此，本研究主要从三个方面展开：第一个方面为宏观理念讨论，主要包括第一章“绪论，第二章“读写结合观的理论根底，第三章“读写结合在中外语文课程文件中的实际规划形态；在这三章根底上，本研究界定了“新读写结合观的具体内涵。第二个方面为中观策略研究，在第四章中，本研究确立了“新读写结合观下的写作概
3、念及其核心要素的共生关系框架，界定了针对四类“选文的五种功能性写作概念，描述了“新读 写结合观的两种取向，并构建了“新读写结合观的知识维度与阅读技能维度的框架；本局部意在解决语文课程“新读写结合观具体展开的方式与策略的问题。第三个方面为微观操作研究，第五章主要考察五种功能性写作在中学语文教材中的具体编制情况，并规划出相应的编制策略，第六章主要研究五种功能性写作在中学语文教学现场的具体操作情况，并提出相应的改进意见和建议；本局部为本文的行动研究局部。【关键词】 ：中学语文“新读写结合观五种功能性写作【学位授予单位】 ：华东师范大学【学位级别】 ：博士【学位授予年份】 ：2023【分类号】 ：g6
4、33.3【目录】 ：中文6-7abstract7-13第一章绪论13-42第一节研究的缘起13-221.1究竟写什么：中学写作课程内容讨论13-161.2究竟怎么写：中学写作课程实施讨论16-201.3究竟为何写：中学写作课程价值讨论20-22第二节读写结合研究综述22-382.1国内读写结合研究综述22-262.2国外读写结合研究综述26-362.3中外读写结合研究的不同取向36-38第三节本研究的设想、方法及价值38-42第二章读写结合：多元理论视角下的阐释42-51第一节建构主义理论：读与写均是建构意义42-472.1阅读：理解意味着建构认知产品42-442.2写作：建构基于文本的文本产
5、品44-452.3读与写：意义交融及其教学45-47第二节图式理论：写作知识的表征及其功能47-512.1图式的表征类型：作文众多的什么样子47-482.2言语图式： 如何选择与表达48-492.3图式的功能：读与写发生的机制49-51第三章中外比较视野下的读写结合探究课程文件层面的读写结合研究51-120第一节我国语文课程读写结合考察51-781.1厚积薄发：隐形结合胜于显性结合从章程透视传统语文教育读写结合的方式51-611.2科学追求：显性结合多于隐性结合20世纪上半叶中学语文课程读写结合的方式61-681.3多快好省：分而后合20世纪下半叶中学语文课程读写结合的方式68-78第二节国外
6、中学语文课程读写结合考察78-1072.1美国：真正的学习，实际就是读写结合的学习79-832.2德国：写作，多是能表达阅读分析的结果83-902.3法国：写作，当然与学过的作品相联系90-942.4日本：从合到漫长的分再到开始合94-982.5俄罗斯：写作，就是转述、移植、评论、创作等98-1022.6英国：写，就是读102-107第三节新读写结合观107-1203.1我国传统的读写结合观107-1103.2新读写结合观110-120第四章新读写结合观下的写作概念及其表现形式120-168第一节新读写结合观下的写作概念及其核心要素120-1501.1语篇写作：真实语境下的表达与交流122-1
7、271.2文体分析：中学写作教学的新视角127-1331.3写作共同体建构：中学写作教学的有效策略133-1391.4读者意识：内涵、价值及其培养途径139-1451.5过程取向的写作教学：一种技术整合的视角145-150第二节新读写结合观的表现形式150-1682.1针对四类选文的五种功能性写作概念153-1632.2新读写结合观的两种取向163-1652.3新读写结合观的知识维度与阅读技能维度的构建框架165-168第五章从述而不作 到述而能作教材层面的读写结合研究168-211第一节针对定篇的评论性写作169-1811.1评论者的身份：立论的角度170-1741.2评论性写作的根底工作：
8、积累性写作174-1781.3移情/角色写作：如何写评论文178-181第二节针对例文的学习性写作181-1942.1学习性写作：结合点便是读与写的全部181-1842.2学习性写作：写作知识的多种讲解方式184-194第三节针对样本的模仿性写作194-2023.1模仿性写作的原那么：是就一个触点写另一本196-1973.2模仿性写作的方式：对照197-201第四节针对用件的探究性写作201-2064.1探究性写作的基点：问题意识202-2044.2探究性写作需要构建一个宽广的文化圈204-206第五节我国新课标高中教材三种功能性写作情况考察206-211第六章以学为主读写结合教学层面的读写结
9、合研究211-249第一节读与写关系措置不当及矫正以XX省康城实验学校的教学试验为例213-2231.1措置不当及矫正教学实例1：图表写作的意义213-2171.2措置不当及矫正教学实例2：样本误用为用件217-2211.3措置不当及矫正教学实例3：针对用件的探究性221-223第二节读写结合失落于乱设结合点以近几年学术期刊上发表的课例为例223-2322.1针对例文的写作：应依然具有例文性223-2252.2人物描写：结合点知识的学习才是关键225-2282.3是样本也是例文：写作知识的呈现方式228-2302.4探究性写作的前提：命题还是问题230-232第三节有效写作教学的课堂描述：从美国写作观察框架说起以美国中学一堂读写结合课为评价参照232-2493.1中外中学生作文：种瓜得瓜 232-2353.2有效写作教学的课堂描述：从美国写作观察框架说起235-2453.3美国加州portola中学的一堂读写结合课例评析245-249结语249-254新读写结合观遭遇的困境：重读还是重写。249-254参考文献254-267后记267 本论文购置请联系页眉网站。 第6页 共6页