1、六年级下册语文教案六年级下册语文教案-1414 文言文二则文言文二则（第一课时学弈）人教部编版（第一课时学弈）人教部编版 学弈教学设计与反思 教学目标：1、会写“援 俱 弗”三个生字，能联系上下文，理解善之的意思。2、正确流利地朗读课文，背诵课文。3、三能根据注释疏通文意，读出故事内容。教学重难点：1、会写“援 俱 弗”三个生字，能联系上下文，理解善之的意思。2、正确流利地朗读课文，背诵课文。教学过程：一、导入 1、同学们，琴棋书画，中国古代四大艺术，源远流长，其中的棋指的不是象棋，而是黑白世界的围棋，围棋更是智慧的延伸，是一种生活的态度，有谁知道围棋在古代称作什么？（弈），关注“弈”的写法
2、今天我们就来学习一篇与围棋有关的文言文，题目是学弈，学弈即学下棋，请同学们齐读课题。2、读了课题，你想知道什么呢。哦，是谁教的？谁在学？怎么学？学的结果如何？让我们一同走进这则文言文去探究吧。3、本文的作者是谁呢？孟子。说说你对孟子的了解。二、导学 1、任务一：依韵读文 感知大意 学习提示：孟子写的文言文，一定很深奥，读起来一定很吃力，先看注释，再读课文，边读边对照注释，想想这些字词句的意思，知道意思了，可能读起来就顺溜了。生读文 师：读古文讲究断句，原来古文是没有标点符号的，我们的课文为了让大家学习方便，加上了标点，读课文时有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点
3、符号的地方需要拖个长音，这样读你自己比较好理解，听的人也容易听懂，大家拿出笔听我读一遍，注意画出停顿来。师范读。指名读。学习生字“援 俱 弗”。简要概括这篇文言文讲了一个什么故事：一秋教两个人下围棋，两个人学习态度不同，学习的结果也不一样 2、任务二：揣摩词句 感悟文意 过渡：我们现在都知道是一秋教两个人下棋，你是从文中哪句话得知的？A 使弈秋诲二人弈。“诲”的意思是教、教导。让一秋教两个人下棋。过渡：弈秋，何许人也？B 弈秋，通国之善弈者也。“通国”是全国的意思。何为“善弈者”？（善于象棋的人，指会下棋的人）。谁为善弈者？弈秋。那弈秋厉害到什么程度？从哪个词语看出来呢？看来，弈秋是全国最会下
4、围棋的人。佩服之余，就来夸夸他吧，弈秋，何许人也？同学们，我们用这种句式夸一夸我们的数学老师吧。李老师，通校之善教者也。过渡：俗话说，名师出高徒，弈秋是否教出了两个棋艺高超的学生呢？他们两个学医的结果怎样从哪里看出来。C 虽与之俱学，弗若之矣。弗若，是不如的意思。到底谁比不上谁呢？第二个人比不上第一个人。注意句中两个“之“”分别指的都是第一个人，即专心致志的那个人。过渡：同拜一人为师，为什么结果截然不同？这不由得让人产生疑问。D 为是其智弗若与？曰，非然也。不是这样的，那又是什么原因呢？我们来看看他们俩是怎么学的。E 其一人专心致志，惟弈秋之为听。请同学们看插图，观察专心致志的那个人。小鸟唱着
5、婉转的歌儿从枝头飞过，他听到了吗？因为他专心致志，惟弈秋之为听；小河哗啦啦流流过，他听到了吗？因为当蜂蝶在花丛中飞舞，他看到了吗？因为 那另一个人是怎么学的呢？一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。第二个人一门心思想着射鸟，这种一心是不是专心，是他学弈时三心二意。现在请同学们合上书，回答老师的问题。弈秋，何许人也？使秋干什么？二人怎么学？结果如何？谁能连起来说说这则古文的内容。同学们，刚才啊，我们学习了孟子.告子上中的一篇文言文，那么现在我们来回顾刚才学古文的方法，那就是多朗读，看注释，懂句意，释原文，明道理。三、导结 1、从这则文言文中，你有何收获呢？（学习知识，就要专心致志。）2
6、、生活中有这样的事吗？其实学弈就是学做人，棋如人生，离不开黑白分明的理性与均衡，只要我们走的每一步人生之棋都是认真的，专心致志的，我们就是永远的胜利者。3、检测题目：联系上下文，说说加点字的意思。通过之善弈者也。思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣 四、课后作业 1、背诵学弈这篇古文。2、收集有关孟子的名言警句。教学反思 学弈是一篇文言文，学生对文言文接触的比较少，因此，在设计教学过程时，我主要设计了以下几个教学环节，目的在于逐步引导学生掌握文言文的学习方法，为将来的文言文学习打下坚实的基础。首先，对于文言文，怎样指导学生把课文读通顺很重要。因此，我先让学生自由读课文，做到把字音读准，把句子读
7、通顺。学生读完后我范读，在这一环节上，教师的范读是建立在学生自读的基础上，在处理整个“读”的教学环节上，我以学生的自读，教师的范读，指名朗读，把读的环节落到实处。其次，学习文言文，除了把课文读通之外，还要把文章读懂。在读通读懂课文后，还要引导学生体会这篇短小精悍的寓言故事中所蕴含的警示世人的道理。在这个环节上，我引导学生先了解故事中的两位年轻人学习的结果是否一致，然后弄清导致这一结果不一样的原因，从而使学生明白到学习态度不一样是导致学习结果不同的关键原因，使“明理”这个环节水到渠成，避免了教师烦琐的分析讲解。这堂直播课的教学，学生参与面窄，教师讲得多，我还应该让学生联系学习实际和生活实际谈谈，更加深刻地明白这个故事所蕴涵的教育意义，也许效果就不一样了。