1、教案25词五首(人教版九年级上)教学根据中国是诗的国度，灿烂五千年的中国文化，也闪耀着诗歌的光辉，唐诗、宋词已成为我国文学繁荣的一个意味，诗言志、词言情也成为中国文化知识分子表情达意的最主要的方式。能够说透过诗歌的字里行间，我们能够触摸到历史与文化的脉搏。词五首确实是从“余晖脉脉长烟落日的风光，从“城外狩猎“沙场秋点兵的生活场景，从独倚危楼，无语泪流的举止神情去和古人作一次心灵的对话，去感受古人的离愁别绪、壮志难酬。中学阶段，是学生各种情感迅速开展的时期，开场关注自然，反思生活，感悟人生，这无疑是学习本文的良好条件，但我们也应看到由于社会历史背景的遥远，作者经历的复杂，使得词中所描绘的景与情与
2、学生之间有一定的间隔，因而在学习中详细掌握与理解每首词的背景材料就显得特别重要。教学设计教学目的知识与才能目的：a理解著名词作家生平，词的风格及代表作品。b学习词的根本知识。c掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。0过程与方法目的：a引导学生反复诵读，掌握适当的停顿，节拍与语气。b充分发挥学生主体想像在阅读词时的作用。 c指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容。d鼓舞学生从语言的角度品析词的意境。情感态度与价值观目的：a体会词所表现出来的情感与思想。b认识古人面对自然、生活与本身变化所持的态度与观念。 c在感悟中使学生多一份情感的经历。教学方式在词的欣赏中老师以引导为主，防止一言堂，应该是一位起纽带作用
3、的主持人。学生是本文学习的主体，从背景材料搜集、品味词的语言、感受作者的情感，无不浸透着学生主体智慧的参与。宙l在词的学习中，老师要激活学生自主、合作、讨论的学习气氛。通过同伴间的对话与交流，团结与互助，更有利于学生体会到学习的欢乐。教学构思O学生预备、老师引导。学生预习课文、搜集整理与课文有关的材料，做好学习古词的预备；老师对预备内容作方向性引导。学生吟诵、老师引导。学生反复吟诵古词，互相讨论朗读节拍与语气，老师作适当指导。学生体验，老师点拨。学生在吟诵的根底上，感受词作者所描绘的情境与景物、感悟作者的思想情感，进展体验训练；老师对词中与体验相关的重要局部作启发式点拨。学生品味、老师点拨。学
4、生对古词的语言及表达进展深化赏析与品味，着眼于名句、关键词，老师从文学欣赏的角度予以适当的指点。学生讨论、老师主持。在体验与品味的根底上，让学生将本人的感受与评价表达出来，以讨论争鸣的方式，使学生间不同思想与理解互相碰撞，出现学生学习的灵感，开阔学生学习的视野。老师在其中作为一个组织者，起一个承接作用。学生反思，老师鼓舞。在经历各种学习方式后，学生对各首词提出质疑，并互相讨论与反思，找到正确的理解途径。老师要鼓舞学生畅所欲言，充分发挥学生在阅读中的主导地位。学生总结，老师归纳。让学生学习阅读与欣赏词的根本方法，理解吟诵、理解、品味、联想、反思是欣赏词的根本过程。课堂实录师：大家都明白，中国是诗
5、的国度，灿烂的中国文化确实是一部诗歌史，词是诗的姐妹艺术，也是中国诗歌文化不可分割的一局部。初中阶段你们学过哪些词，能吟几句其中的名句吗生l：有苏轼的水调歌头，名句是“但愿人长久，千里共婵娟。生2：还有李清照的如梦令，名句是“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。生3：还有晏殊的浣溪沙，名句是“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。师：看来大家对词的理解还特别多，那么今天我们再来学习五位作家不同风格的词，与这些作家作一次心灵的对话。请大家先本人诵读这五首词，留意停顿与节拍。然后请局部同学来为大家朗读。师：好了，下面请同学起来朗读。师：刚刚几位同学读得不错，节拍与读音还比拟精确，但其中有一些地点应留意：望江南中第
6、二句的停顿应是“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。渔家傲最后一句应读成“将军白发征夫泪。江城子里“千骑中的骑应读成“ji。破阵子中第二句应读为“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。只有正确地诵读才能正确地理解词的根本意思，下面就请同学们结合预习谈谈对五首词的理解。生：望江南读后总觉得有一种淡淡的忧虑之意。师：说得特别对，大家说说从哪里能看出来生1：一个“独字，点出主人公特别孤单。生2：文中“皆不是有一种绝望的心情。生3：“肠断确实是忧虑最好的表现。师：大家说得不错，从这首词的字里行间，我们读出了一种无言的忧虑。其他几首呢生l：渔家傲是通过对塞外风景的描写来表现将士对本人家乡的思念的词。生2：江城子是
7、通过记述作者出猎的场景，来表现作者精忠报国的豪情壮志。 生3：武陵春也是一首通过对作者本人感受的描绘来展示作者内心对故人的思念，带着浓郁的忧虑。生4：破阵子是通过作者梦想中经历的描绘来抒发作者壮志未酬的苦闷。师：看来，在上课之前大家都预备得特别充分了。理解这些内容，对理解五首词有特别好的好处。不过读词不仅要理解词的内容，更要品味词的佳句，在品味中体会词的精彩，请同学们结合本人的认识，来品析这五首词中精彩的语句。生：我觉得望江南中“斜晖脉脉水悠悠中句写得好。师：好在哪 、 生：好在能将人的忧虑以形象化的景物来展现，用夕阳的余晖，用水流的悠长，来寄予忧虑的影子。师：用“忧虑的影子来评价，形象又贴切
8、，看来你是花了不少功夫来欣赏这首词的。生：我觉得词中的“肠断白频洲一句用得也特别好，将对别人的那种思念比喻成“肠断更有种独特的效果。师：对，从两位同学的分析中我们不难看出，这首词，在写景与抒情上的独特之处。生：渔家傲这首词写得有意思，上片写景，下片抒怀。师：上片写景主要是围绕什么来写的生：我想是一个“异字，写边关的风光重在写与内地风光的不同之处，大雁南飞，边关号角此起彼伏，长烟、落日下的孤城等都寓示着边关的与众不同。师：分析得好，那下片抒怀主要是围绕什么来展开的呢生：就用文中的“泪来概括吧，主要写将士们的思念之泪，通过“浊酒“归无计“霜满地“人不寐“白发等情与景的描写，将边关将士们的心态表现得
9、淋漓尽致。师：特别好，就要擅长从归纳与概括中找到作者思想的脉络。生：我觉得江城子是带有自传性质的叙事词。师：嗯，说说你的理由。生：词一开场作者就以“老夫自称，接着就详述出猎时的壮观场面，并在文中不断展示作者那种精忠报国的豪迈之情。下片，那么更是借古喻今，比照本人，那种胸中豪气在文中自然流露。师：你认为哪些句子能够表达你说的内容生：“聊发青年狂是一种老当益壮的心态。而“亲射虎“又何妨会挽雕弓如满月等都是表达作者的一种豪迈的英雄形象。师：除表现作者豪迈与报国之志外，词还有没有别的表现意义7生：有，词中也流露出作者壮志难酬的遗憾。师：你是从哪些句子看出来的生：从“持节云中，何日遣冯唐能够看出来，作者
10、希望能有当年冯唐一样的人来让他重新报效国家。师：对，壮志难酬是许多词人笔下的抒写的内容之一。生：武陵春中我认为写得好的句子是“物是人非事事休，欲语泪先流与“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。师：好在哪里生1：第1句能用“物是人非来暗示人生境地的变化，而“欲语泪先流更是有一种“无声胜有声的效果，忧伤之情，自然流露。生2：第2句是用一个比拟的手法，将人的忧虑形象化，假设用船来盛载，还不能装下，那该有多少忧虑呢可见，“载不动包含了多少忧伤与痛苦。师：赏析令人耳目一新。生：破阵子表现的内容好似与江城子有点相近。我觉得词中“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营“沙场秋点兵“悲伤白发生等句子写得好。师：你能说说好在哪儿
11、吗生：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营一个“醉字、一个“梦字，把作者无可奈何的心态描写得栩栩如生。而“沙场秋点兵那么将杀敌报国的战场写得极富气概。“悲伤白发生是一句总结性的话，所有壮志与报国胸怀都无法实现了，白发确实是遗憾的见证，作者怎不感慨万千。师：评价有水平，从词中读出了作者的深意。事实上从刚刚几位同学的发言中，我们明确了读词就要品味词的语言，玩味词的写法，体验作者真情实感。这是读词的一个重要环节。所以读词还要擅长联想，通过联想来生发本人的人生体验与感悟，提高本人鉴赏词的才能。下面我们就请同学们针对这五首词，充分发挥本人的想像，给大家展示一下本人的体验。生：望江南中的“肠断白蕨洲使我想起马致远
12、的天净沙秋思中的“断肠人在天涯，二者表现手法几乎一致。师：从词想到曲，思路特别好。生：望江南中的“过尽千帆皆不是所表现的绝望与刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春的充满希望刚好相反。师：嗯，反相取意，能举一反三。生l：渔家傲中“长烟落日孤城闭所表现的景象与名句“长河落日圆，大漠孤烟直的意境有异曲同工之妙。生2：我觉得江城子与破阵子两首词有许多类似之处。师：能比拟阅读，精神可嘉，你能详细说说有哪些类似之处吗生：写作时的境遇都是一样的：都是有想报国却无门的遭遇；写作表现的情感是一样的，都是在豪迈之中带着深深的遗憾；描写场景的风格都是一样的。师：比拟实际上确实是在更大范围中再次阅读。生：武陵春中
13、写愁的名句：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁与李煜的“咨询君能有几多愁，恰似一江春水向东流在表现手法上特别相近，而且用语都十分贴切生动。师：说得特别好，对名句理解与联想的过程实际上确实是大家不断积累诗词素养，提高阅读才能的过程。所以读诗的联想不仅仅在于名句间的联想，还能够是结合词的内容与我们时代的生活经历的联想。大家不妨试着从这个角度来想想。生：读完五首诗，我觉得这些主题能够分为两类：一类是个人感伤的，二是壮志未酬的。前者是望江南武陵春，后者是江城子破阵子。尽管表现手法不尽一样但主题内容根本类似。师：那你有什么感想呢生：这实际上是我们现实生活中两类人的写照：一类人整天围在本人个人狭小的圈子里，为
14、本人而活着。一类人时刻忧国忧民，不忘别人的苦与乐。就社会来讲我们希望后者的人多一些，我们的生活就会越来越好。师：特别好，有感悟，也有希望。生：我不同意前面同学的发言，难道个人不重要吗假设个人的情感不能得到适当地宣泄与表达，对个人对社会来讲都可能是悲剧。师：对，有不同意见，又有言之有据，希望大家像他们一样积极发表本人的意见。生：个人也好，社会也好，假设文学都去关注，词的内容都去表现，这不正是丰富多彩生活的一种见证吗师：中肯，观点越来越全面了。生：我们读词并不是来评价词作者的生活与表现态度的，我们更多的是通过词去理解那个时代与那个时代的作者们的内心世界。假设我们做到了，我们的阅读就成功了。师：发言
15、精彩，思路紧密，想像丰富，确实有许多让人耳目一新的观点与方法。读完这五首词，我们想必有些咨询题没有得到解释，下面我们就以小组为单位来对这五首词的理解进展反思，通过小组成员间共同讨论，力求有更大的收获。生1：我觉得古词中的典故应该值得我们去关注，去理解，由于一个典故确实是一种文化现象，一种曾经的生存适应。师：特别好，你的建议我希望得到全班同学的响应，由于典故背后的语言文化现象，正是我们语文学习的关键之处。生1：为什么有的词有标题，而有的却仅只有词牌名生2：写词不像写诗，没有或特别少有固定的格式，写词有许多词牌名，因而有时不必取名。师：有一定的道理，不过要弄清这事，我建议大家能够在业余时间本人找找材料，完全处理咨询题。师：通过今天的学习，我们明确了读词的根本步骤，请大家说说看。生：是诵读、理解、品味、联想、反思。师：对，根本过程实际上给我们提供了一种阅读的根本程序，也有利于我们学习新的诗词。今天的作业 确实是利用这种学习方式去学习两首课外的古诗词。要求必须符合各个局部的要求。今天的课就上到这儿，同学们再见!教学反思本节课的内容尽管与学生实际相去甚远，但只要理念先进，引导得法，同样也能使