1、教案三年级语文上册惊弓之鸟片断赏析一、课堂导入巧片断一师：上一节课，我们已经预习了惊弓之鸟，谁能告诉大家“惊弓之鸟写了件什么事？生答略。大雁的母亲悲哀欲绝，坚决要为小孩报仇，因而将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下森林报记者小雁发来的音讯。课件：出示森林报本报讯大雁之死，使大雁母亲悲哀欲绝，它认为是可恨的更羸害死了本人的小孩。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正缘故不是他，因而，双方将分别请辩护律师为本人辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。森林报记者小雁师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为本人辩护。稍停顿大家想不想做一回小律师？生：想！喝彩雀跃师：好，如今就
2、让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到师出示“原告、“被告牌子。生兴奋地：原告席。师：愿意为更羸辩护的小律师坐到生齐：被告席。师：戴上法官帽，庄严地各位小律师请留意，请你们速读课文，将有利于本人的证词圈出来、划出来，然后能够互相议一议，几分钟后将正式开庭！评析：语文课程标准倡导自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验成功的时机。让学生当一回小律师，这种特别的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在如此的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，“在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。
3、学生们从本人的感悟出发表达各自不同的见解，常常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深开展的有力契机。二、文本利用实片断二被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合师：你如何明白大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？生不知所措师：证据在课文中。被告律师：读第九自然段。师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。但是本法官觉得你的推理力度不够，你看看如此说会不会更好。翻开课件原告或被告律师请留意：我的证据在课文的第_自然段，它是如此写的_,这说明了_,因而我认为_。你试着用这种方式说一下。师：在后面的辩护中，各位小律师最好
4、也用这种方式。评析：“按要求辩论，这个切入点揣摩得好，既使学生注重了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了明晰、有序的轨道，教给了辩论方法，提高了思辩水平，非常好地表达了“知识、才能与过程、方法的整合。三：学生参与活片断三原告律师：被告律师请留意，课文第二自然段是如此写的：一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，同时孤单失群。假设不是更羸拉弓射它，大雁完全能够回家养伤，就不至于死了，因而我认为更羸是有罪的。师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，同时孤单失群呢？原告律师：课文中说大雁渐渐地飞来，说明它已受过箭伤。师：那孤单失群呢？原告律师稍停、思索状：课文中说是“一只大
5、雁。大家都明白大雁总是成群结队的，要么排成“人字，要么排成“一字。师：这说明了更羸是怎么样的一个人？原告律师：非常擅长观察，非常聪明。师：对，擅长观察，又擅长动脑的人。更羸观察得那么细致，可我从你刚刚的朗读中并没有听出大雁在空中渐渐地飞，也听不出它孤单失群，叫声凄惨，你能再读一遍吗？原告律师：有感情地读师：非常好，请坐。哪位小律师还想读一下？非常多同学举手，摩拳擦掌师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大家一起读。生：读得非常有感情师：从刚刚各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞行，它的叫声是那么凄惨。被告小律师，你们是不是也被感动了？被告律师：
6、法官大人，我提出抗议。由于我们如今正处于一个法制社会，尽管大雁非常悲伤，但罪不在更羸，由于更羸并没有用箭毕竟法不容情。笑声、掌声师：你说得非常有道理，法不容情。这时，课堂气氛更加活泼，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。评析：俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰。老师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。在如此的情况下，连“法不容情之类的词语也能随口说出，也就缺乏为奇了。赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。正是由于老师制造性地将学生引入特定的情景法庭中，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来？“课堂因学生的精彩而精彩特级老师韩春梅语；学生精彩哪里来？从本课例不难看出，老师巧妙的教学设计、对学生的充分尊重、和谐的教学气氛，是学生“出彩的重要缘故。注：惊弓之鸟为人教版五年制第六册33课