1、教案人教版五年级语文草原设计二草原教案设计二【教学目的要求】一、通过对文章中语言文字的讲读分析，使学生遭到美的教育和陶冶，使学生理解蒙汉民族团结的深沉情意，培养学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。二、在理解课文内容的根底上，引导学生结合学过的读写训练工程，加深对“展开丰富想象、“抓人物特点等训练重点的认识。【教学重点难点】 理解课文内容，体会思想感情；加深对“展开丰富想象和“抓住人物特点等训练重点的认识，是本文的教学重点。本文所写的内容离学生生活较远，有的句子含义也较深，这是学生理解的难点。【课时安排】三课时。【教具预备】幻灯片、录音磁带。第一课时预习指导课一、介绍写作背景和草原风土人情。向
2、学生提供有关反映草原风光和草原民俗的图片和读物。其目的是：为打破难点，理解课文作预备。培养学生使用参考书的才能。二、范读课文。三、自学字词，重点理解下面词语：回味、洒脱、迂回、襟飘带舞、拘谨、羞怯、会心四、出示预习提纲内容如下老师巡视指导：1.自读课文，想想课文主要写了什么内容？2.认真读课文，按“写景、“叙事给课文分两局部。并按课后提醒，概括第二局部各自然段的段意。3.结合上下文，试着理解课后2题中的句子，为下节课打破难点，理解课文内容做预备。五、课上交流。学生交流预习情况，自由发言。1.说说在预习过程中，遇到什么疑难咨询题？是如何处理的？2.通过努力，还有什么咨询题没有处理。第二课时讲读课
3、一、抓住总结句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳，理清脉络，把握整体。一板书课题。二老师启发，引读，并板书总结句。三按照“写景、“叙事的写作方法给课文分成两大局部。二、在预习的根底上，围绕总结句，逐段读议，深化理解课文内容。让学生把预习所得充分表达出来，使学生享遭到自学成功的欢乐，从而培养学生自学的兴趣。在此根底上，老师给以恰当的引导点拨，使学生的认识得以完善、深化，到达正确认识事物的目的。学习第一局部第一自然段。一指名朗读第一段，要求学生按照写草原风光和写作者感受把全段分成两层。二围绕“天涯碧草这一特点，设计如下考虑题，引导学生逐层读议。1.草原的天给作者留下了怎么样的印象？作者看后产生了什么
4、样的心情？2.天底下草原的风光给作者总的印象是什么？找出有关句子，谈谈本人的理解。3.找出详细写“一碧千里，而并不茫茫的句子，谈谈这种风光如何漂亮？出示草原的风光图片，指导学生看图欣赏。使学生头脑中建立的形象更加完善，以培养学生思维的完好性和正确理解语言的才能。同时，通过老师形象的描绘，把学生带到草原如诗如画的境地中，为下一步理解作者的感受作了铺垫。三在这种境地中，作者产生了什么样的感受？你是怎么样理解的。这个考虑题的设计有一定的难度，这个难度表达在不能直截了当用课文中的话来答复，而要进展独立考虑，考虑的依照又离不开课文的词句。如此，学生要读明白这句话就要完成一个相对完好的认识过程，不但要读，
5、还要联络上下文想、说。表达了“语言思维语言的学习过程。四创设情境，丰富想象。学生边听乐曲伴奏下的有感情朗读，边看图，边想象，使学生头脑中出现出富于诗情的画面。五小结写法。 抓住景物特点，展开丰富想象，运用恰当比喻。学习第二局部。这一局部是本文的重点，尽管难理解的句子较少，但草原人民特有的风土人情学生较陌生，因而教学时应从整体入手，先理清文脉，使学生从整体上把握住每个自然段的主要内容，把草原人民特有的欢送客人的方式作为理解重点，从而使学生体会文中所表达的思想感情，认识作者是怎么样写出人物特点的。一理清脉络。据课后提示，概括第二局部每个自然段的主要内容。二读议第二自然段，指导学生理解主要内容，体会
6、思想感情。1.指名朗读，给第二自然段分成两层，并说出层意。2.读议第一层，作者又进一步写出了草原的什么特点？宽阔、寂静3.学习第二层。1出示文中插图的幻灯片，图文对照，说说草原人民是怎么样迎客的？表现了什么样的思想感情？ 重点理解比喻句，抓住表现“远迎、急迫、盛装、人多的词语，学生谈理解，老师适当点拨，体会作者的思想感情，认识草原人民“热情好客的特点2作者是怎么样写出草原人民“热情好客的特点？ 通过写草原人民特有的迎客方式来表现的。三按要求自学三、四、五自然段。1.自学提示：默读课文。“相见、“招待、“联欢的场面是怎么样的？抓住重点词语体会思想感情。2.交流自学所得。“相见一段重点理解“也不知
7、是谁的手握住不散；“大家的语言不同民族团结互助。“招待一段重点理解“谁都有礼貌不拘谨；“歌声大概比什么语言都更嘹亮会心微笑。四回到结句，总观全文，深化整体。老师利用板书和学生一起，从文章的主要内容、中心和写作特点以及本课重点训练工程三个面总结全文。第三课时练习课略自评：草原这一课从培养学生的自学才能出发，我力图做到“加强预习，长文短讲，强化训练，大量阅读。把课前预习、课外阅读纳入每一篇课文的教学之中，把预习作为讲读的根底，把讲读作为预习的深化，把课外阅读作为讲读的延伸。尽力使之有机结合。在一般情况下，我都如此安排课时：第一课时预习指导课；第二课时读议课；第三课时练习和课外阅读课。预习指导课是在
8、高年级学生阅读才能较强的根底上进展的。因而不再把诸如查字典处理生字词、分段、概括段意等做为预习重点，而是把这些做为一种适应来要求。预习课是把下一节讲读课中要处理的重点、难点交给学生。读议课是在学生充分预习的根底上，长文短讲。这节课仍以学生为主体。下面，着重谈谈草原讲读课的教学特点。一、以文章总结句为核心，设置教学步骤“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳一句是文章的结句，也是文章主要内容和思想感情的浓缩。因而，在教学开场，我便引导学生抓住总结句，理清脉络，感知中心；进而围绕总结句，理解中心；最后回归总结句，深化中心。使教学思路与作者思路相吻合，教学重点突出。二、创设情境，使学生领略草原的美景草原第一
9、段写景，作者文笔清丽，感情真诚。要想使学生领略草原美景，必须从语言文字入手。但这些句子较难理解，是学习文章的难点。因而，教学时，我突出地抓住了写景的总句“一碧千里，而并不茫茫，“一碧千里易明白，但整句话连在一起，理解起来有一定难度。就先让学生理解什么是“茫茫，什么是“并不茫茫，并重点理解“而这个转机连词的作用。进而使学生体会到草原不仅仅是“一碧千里，宽阔而碧绿的，而且景物明晰，没有空阔荒凉的感受。下面的三个句子详细写了草原美景。最难理解的是第三句。教学时，我先让学生理解这句话写了什么，再让学生体会为什么比成中国画。“渲染、“勾勒是绘画用语。预习时，学生已掌握并重点理解学生预习时提出的不明白的句
10、子，如：“翠色欲流，悄悄流入云际的风光怎么样？“欲流与“流入是否矛盾？使学生不仅理解了句子，而且感遭到草原的漂亮。但这只是理解了单个的句子，学生的头脑中还不能构成整体画面。因而，我出示幻灯片，让学生边看图，边听老师描绘，使学生头脑中建立了草原美景的立体画面，把学生带到如诗如画的草原美景中。同时，为理解作者的感受作了铺垫。然后，我用“就在如此的境地中，作者的感受油然而升一句把两层联络起来，使学生的感情与作者的感情融为一体，为草原美景所沉醉。在此根底上，学生再欣赏配乐朗读，把学生带入这种境地之中，到达感情的升华。三、依照教材特点，恰当取舍，突出重点训练工程草原第二局部，主要记叙了作者访咨询的通过，
11、是教学的重点。尽管文字粗浅，但草原人民特有的风土人情学生比较陌生，因而理解的重点也应放在这儿。本课是最后一个单元的讲读课文，没有设重点训练工程，而是要求有针对性地复习前面的训练重点，因而这里确定复习抓人物特点，以加深理解。教学“迎客、“相见、“招待、“联欢这四个场面时，我并没有平均使用力量。而是重点读议“迎客一段，通过对场面的分析，比照喻句的理解来把握文章内在的思想感情，起个带路的作用。下面三段由学生依照考虑题自学，交流自学所得，老师给以点拨。四、引导学生理解两大局部之间的内在联络文章写景、叙事两局部是有其内在联络的。作者是第一次来到大草原。草原的美景和热情好客的蒙古族人民都给作者留下了深化的
12、印象，他要把这些记录下来告诉读者：是漂亮的草原养育了淳朴热情的草原各族人民，也只有在新中国草原人民才如此欢畅，使大草原充满了勃勃的活力，一改旧日那“天苍苍、野茫茫的凄凉萧索之状。今日，远道而来的汉族客人是来访咨询他们的，怎能不让他们欢欣鼓舞呢？这两局部间的关系我是预备在总结全文之前提醒出来的，但预习时学生提出了这个咨询题，我就把这个咨询题交给学生，课上相机引导，使学生本人弄明白了两局部间的关系，到达了预期目的。第三课时是练习和课外阅读课。内容主要包括练习和课外阅读。练习内容围绕授课的教学重点设计安排，使学生在课上学到的知识和方法在练习中得到稳固，构成才能，然后在课外阅读中去运用。课外阅读也是围绕授课重点来安排，但所选的篇目不局限于一、二篇，而是尽量多地提供既反映课重点又各具特色的文章给学生。如今，老师的作用在于催促学生不管选择哪一篇文章，一旦选定就要认真地读完，并指导学生把课内学到的阅读方法运用到课外阅读之中，培养认真读书的适应。