1、教案人教版小学二年级三个儿子教学札记假设说上午的两节说话写话课让我对新课程有了更深层次的感性的认识，那下午的两节语文阅读教学课更让我深深地体会到了新课程下浓浓的语文课的滋味。下午听了由桐乡茅盾实验小学的陆敏教师执教的三个儿子和海盐县三毛小学刘燚教师执教的我是苹果两堂课，以及幸运地听到了全国阅读教学一等奖获得者王自文的一堂古诗教学课。最后还倾听了一个多小时的专家的点评和嘉兴多位名师的评课，理了这么一些对我有所启发，有所协助的材料，与大家一起学习：一、工具性与人文性有机统一的课堂。下午听的两堂阅读教学课都非常好地处理了工具与人文的关系。由于语言文字本身确实是表达人的思想。把思想有机地统一在工具展示
2、中，表达一种人文性。三个儿子一课抓住了老爷爷说的：“三个儿子？不对吧！我可只看见一个儿子。这一条主线，一步步地引导学生体会包含在其中的人文精神。课堂上安排了四次读老爷爷的话，一读引出疑咨询；二读明白看不见的是哪两个儿子；三读明理实实在在的爱；四读怎么样才能让老爷爷看到三个儿子。在语言理解中明白文章的内涵。又如我是苹果一课中对诗句的朗读，对文章的品析，让学生逐步体会苹果博大乐爱的胸怀，在品悟中体会人文性。二、表达对话的课堂。首先，阅读是教师、学生与文本编写者之间的对话，也是读者对文本再制造的对话。课堂文本包括“言和“意，由言悟意，通过读文来理解文本。我是苹果由于是一首诗，有些句子非常抽象，非常深
3、奥，而课堂上学生对诗句的感悟事实上已超过了这个年龄段的小孩的理解才能，悟出了文章表达上的内涵。其次，读是表达增量，对话课堂也是书声琅琅的课堂。三个儿子中妈妈累了酸了，教师请学生读其中有关的句子，其他学生评议时会说：“字咬准了。再读再评议时学生会说：“不仅字咬准了，而且读得有感情。师赶忙咨询：“哪里有感情了？学生会接着说下去，每一次的读都是一次非常好的增量。再次，对话课堂更是甜甜的富有诗意的课堂。由于两位教师的鼓励、赏识、参与和期待，能够说那是一个鲜花盛开的课堂。三、动态生成的课堂。新课标在朗读上要求学生在正确价值取向下能够有多元化解读文本。三个儿子中对三个儿子的评价非常难有个标准，在妈妈非常费
4、力地提着一桶水时，第一个儿子翻跟斗，第二个儿子唱歌，而第三个儿子立即过去帮妈妈提，如何来评价这三个儿子，确实会有非常多分歧。如此的课文如何把握个性化朗读，个性化解读，多元化解读文本。而课文中老爷爷的话非常明确，只看见一个儿子，尽管要多元解读，尽管在人与文本过程中，在生生、师生对话中，假设学生提出来的话能够讨论，但教师有意引导不太可取。课文中那两个儿子“翻跟斗、会唱歌也是能够欣赏的，也能够理解为为妈妈解除疲劳，但学生没有说到，教师三次有意地引导、强调，从文本价值取向看，如此做不太可取。这两堂课在听课教师中争议较多，但每个人的评议角度不同，欣赏角度不同，每个人的观点都不一样，这也许是对课堂的多元化解读吧！
