1、教案人教版小学语文四年级下册八只小猫说课稿一、教材说明：菡子的八只小猫是一篇精巧的散文，课文通过对景德镇的瓷小猫生动的描叙和精要的介绍，赞美了我国传统工艺品制造者们的制造性劳动，表现了作者对祖国的热爱和对生活中美的追求、向往之情。这篇文章紧紧扣住瓷小猫是儿童玩具的特点，自始自终用拟人手法，观察细心，描写生动，既有正面描写，又有侧面描写，既有个体描写，又有整体描写，字里行间洋溢着纯真和童趣；同时在记叙中穿插说明，说明性文字简约精确，把为什么“打败了日本的瓷小猫的缘故交待得一清二楚，更说明了作者对它们的喜爱不是出自个人的偏爱，而是有客观的依照；另外，纵观思路，条理明晰，全文按总分总展开，第2段层层
2、递进描叙了欣赏瓷小猫的四个觉察，第2段与第3段互有因果、补充和层递关系，文章最后一段从爱玩具到更爱艺术品到爱一切美妙事物，主旨得以提升，文章蕴涵丰富。二、教学对象分析：二期课改的内涵是要让课程习惯每一位学生的开展，让课堂真正成为培养学生创新精神和实践才能的园地。在小班化教学实践过程中，同学们可以发挥小组学习的优势，在组长的带着下能投入到教学活动中。但是由于学生年龄大，其中的局部学生有点怕难为情，因而在组内互动时不够积极。三、教学目的知识与技能：1学习课文，明白作者喜爱八只小猫不仅是由于她们姿势和神情的可爱，还由于这是一群为国争光的小猫。2明白作者写八只小猫的观察顺序。先是一只一只地看，再是八只
3、小猫放在一起看，最后从为国争光的高度看。这是由表及里、由浅入深、由现象看到本质的观察过程。3有感情地朗读课文第二节，读出本人的感受，能背诵其中的局部句子。4依照插图和想象自编童话小故事。理解“一个摆法确实是一幕童话的含义。情感态度与价值观1通过对课文内容的学习理解，明白作者喜爱八只小猫的缘故，不仅由于它们姿势神情的可爱，还由于这是一群为国争光的小猫。2让学生自主学习，在小组合作学习的过程中，表达学生的主观能动性。3发挥学生的想象，本人编童话，进展语言训练，培养学生的制造性思维。过程与方法：1通过读课文找过渡句的方法，明白作者喜爱八只小猫的缘故。2依照老师自制的八只小猫的图片，学生对照着说出每只
4、小猫的姿势，熟读能诵同时用生动的语言把它们说详细。3五人小组，学生用自制的学具“摆一摆，编一编，说一说，展开想象自编童话小故事。教学重点、难点：学习第二节，理解作者怎么样描写八只小猫姿势和神情的可爱。如何理解“一个摆法确实是一幕童话。四、教学策略：1、寻找最正确的切入点传统的教法往往逐段逐句串讲，平铺直叙，教学设计缺乏创意，教学内容面面俱到，却不易调动学生的兴趣。因而，聪明的老师处理教材时就如庖丁解牛，高屋建瓴，牵一发而动全身，也确实是说教学中要寻找最正确的打破口。寻找打破口的方法非常多，而其中最重要的方法确实是擅长抓住题眼，以一字词带动全篇。在阅读教学中要指导学生擅长在阅读课文中把握那些关键
5、的对全局起提纲挈领的字词，通过它们，觉察全文的内容、写法、情感、主旨和构思。例如，授课时抓住一个“活字构建整节课的框架，提出一系列引人深思的咨询题。“同学们，你们能用课文中的词和短语来概括八只小猫的特点吗？“你能找出吗？ 正由于八只小猫有如此多的特点，才引起了作者的喜爱。文中有句话概括地说明了作者喜爱小猫的缘故。让学生找到过渡句。就如此，以“小猫为主线，层层深化，环环相扣地突出的教学重点。2、独特的词语教学。词语是语文大厦的基石，词语教学相当重要。如今的课堂词语教学正走向极端，或强调识记，或避而不教。针对五年级学生实际，我认为应采纳灵敏多变的方法。本人的字词教学通常是从多角度调动学生的兴奋点，
6、如成心写错音形、或依照意思写词语、或找同义词等等。针对实际，我提出新的词语教学法，要求学生判别句子中词语的运用是否恰当。“何其平凡与“择要述之让学生从字面来结实它们的意思，然后再在详细的语境中加深印象，诱导学生辨析，既减轻学生经历的负担，又提高了运用才能，真正做到了务实高效。3、注重朗读涵泳。朗读是语文课堂教学的第一教学法，是进入课文的桥梁，读着读着，学生沿波讨源，披文入情，神游其中。教学既有全篇朗读，又有局部品读；有老师引读，也有男女声对读。通过全篇朗读，加深对课文的整体感知，理解文章的总分总构造；通过涵泳品读如对有关“活的句子的品读，借助联想，点燃头脑中储存的生活表象，再现作者笔下的生活情
7、境，感受文中的童真和情趣。4、层层蓄势的思想：依照奥苏伯尔的认知构造说，学习者面对新的学习任务时，原有起固定作用的观念与要学习的新观念的差异应明晰可辨，这种分辨愈明晰，愈有助于新的学习与保持。的终极目的是学会在记叙中运用说明的方法，我先让学生试着摆一摆八只小猫，深化地领会描写详细生动的特点，然后把八只小猫做为一个整体，同样让同学动动手，动动脑，动动口。这几个环节让学生充分发挥想象，本人编童话，在理解句意的同时，进展语言训练，培养学生的制造性思维，所以这其中给学生自主学习的时机，在小组讨论时，展开说话练习，表达学生的主观能动性。分页标题#e#5、制造情境，以说促写，读写结合。在教学环节的最后阶段，我出示实物企鸭玩具，制造情境，要求学生进展口头作文，以说促写。众所周知，“作文作文，好以捉魂，而作文教学情境恰能处理学生作文的无米之炊，处理学生“写什么的材料咨询题；同时情境作文，能加强学生的感受与体验，从而提高了学生表情达意的才能，由于境能育情、情能造境；另外情境作文能培养学生在应急状态中的灵敏的应变才能。在口头作文后，布置小作文，要求课外仿效记叙中穿插说明的写法，做到读写结合。诚然，阅读教学是以理解吸收为主，但是我们不能回绝写作对阅读天然的迁移，关于五年级的学生，尤其要注重读写结合。