1、教案人教版语文七年级上册古代诗歌四首新课标15 古代诗歌四首教学目的：理解诗词有关知识。品味语言，体会诗词意境。有感情地反复诵读并纯熟地背诵。启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化档次和审美情趣：教学重点 ：品味语言，体会意境，诵读并背诵。课前预备：唐宋诗词是我国古代文化的艺术珍宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。第一课时教学内容：学习观沧海、次北固山下教学设计观沧海 曹操1、导入新课 ：曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在本人事业的最顶峰。他已削平了北方群雄，如今又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。假设
2、再以优势兵力去消灭南方割据权力，他就能够荡平宇内，一统天下了。 观沧海正是北征乌桓归途中通过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登受骗年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将本人雄伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄壮苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。2、朗读课文，整体感知课文内容学生自由朗读，扫清文字障碍，老师正音。学生带着咨询题，自主学习。咨询题组全诗以哪个字展开来写的这首诗写了几层意思哪些诗句是写现实的哪些诗句是想像的诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀学生四人小组交流学习，全班讨论：明确全诗以“观字统
3、领全篇，以下由“观字展开，写登山所见。全诗写了三层意思。第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，特别质朴，“观字领全篇。第二层(“水何澹澹至“洪波涌起)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛屹立动静相映衬，显示了大海的宽阔和威严。树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力量和雄伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行至“假设出其里)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。描写的是虚景，从两个“假设字能够看出。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。3、研读与赏析“日月之行至“假设出其里诗句，诗人将本人这种昂扬发奋的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。基调苍凉大方，
4、历来被视为“建安风骨的代表作。次北固山下 王 湾1、导入新课古时交通不兴旺，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因而乡愁成了诗歌中的一个重要主题。感知内容2、学生自由朗读，考虑以下咨询题：诗的四联各写了什么内容四联之间有怎么样的关系哪些诗句直截了当表达了思乡之情学生自主合作探究明确：明确：首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联：船上所见风光。“潮平，两岸才显得宽敞；“风正，帆才有悬空的态势。“潮平又为“江春作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。“残夜指夜将尽而未尽之际，马上是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，
5、诗人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。尾联直截了当表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。3、研读与赏析学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬是怎么样的情景。假设你身临其境，将会有怎么样的感受讨论明确：“阔是“潮平的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面大概与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬愈见精彩。“悬是端端直直高挂着的模样。诗人不用“风顺而用“风正，是由于光“风顺还缺乏以保证“一帆悬，风虽顺，却特别猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬，而
6、“正字兼包“顺与“和的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。第二课时教学内容钱塘湖春行天净沙 秋思教学设计钱塘湖春行 白居易1、导入新课：钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。读了白居易的这首诗，仿佛确实看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明丽风光，抒发了诗人喜悦的感情。2、感知内容学生自由朗读，扫清文字障碍。老师正音，考虑以下咨询题。咨询题组诗的四联各写了什么内容从哪些词语能够看出是初春的风光哪句诗说明诗人已沉醉在美妙的湖光山色之中了学生本人合作探究明确：明确首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平，写春水初
7、生，略与堤平。“云脚低，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开场衔泥筑巢，一片活力勃勃之势。 颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得特别轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感受。尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行缺乏，是由于看缺乏，说明诗人流连忘返。“最爱湖东行缺乏一句说明诗人流连忘返，已完全沉醉在这美妙的湖光山色中了。3、研读与赏析学生自主合作探究：“几处为什么不是“处处，“谁家为什么不是“家家讨论明确：诗人对四周事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使
8、。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中清醒过来的春意生动地描绘出来，使人能够想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的风光就会到来。4、作业：背诵这三首诗。练习：一、天净沙秋思 马致远1、导入新课七百多年来，人们说起“乡愁，就会想到这篇作品。由于它极其出色地运用了景物衬托的写法，将抒情主人公置于特定气氛中，使主观意绪和客观环境到达了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤。2、感知内容老师范读，学生仿读。学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一
9、匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家，炊烟缕缕，是一派清雅、安闲的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；本人却还没有找到投宿的地点，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，本人有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。咨询君能有几多愁，恰似一江春水向东流。学生交流本人想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生依照作品提供的信息作简笔画，加深考虑。3、研读与赏析学生自主合作探究，明确：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲伤就如此淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。学生配乐朗读。4、拓展延伸：学生交流本人搜集的诗歌，可展活泼读竞赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。5、作业：将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。展开想像，将天净沙秋思改写成一篇散文，下节课交流。6、教后反思：