1、教案人教版语文八年级上册三峡设计教学应着眼于培养学生自读文言文的适应，废止“字字讲解，句句对译的串讲，代之以学生自读、辅以老师的指导、学生讨论的教读方法，使学生悟得学习文言文的门径。下面一起来学习人教版语文八年级上册三峡教案的相关知识点!人教版语文八年级上册三峡教案设计【设计思想】内容粗浅，语言流畅，简约明快，适宜诵读。因而，教学中不必作过多的分析，以诵读、欣赏为主。老师可针对学生的实际水平在朗读上加以指导，组织学生采纳合作的方式自主学习，体会新课标的精神，初步学会运用“研究性方式学习文章，培养自主研究学习的才能。【教学重点】抓住文中描写景物特征的语句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情;品味文
2、章精巧的构思、精炼的语言、精巧的画面。【教学难点】品析文章的美点：构思、用材、规划【教学方法】确定为“文学鉴赏课。课前向学生下发译文，让学生自主学习，课堂上师生交流，探究景物描写及其他方面的特色。【教学过程】一、导入课文1.用多媒体播放一段展现三峡优美风光的记录片，并配以简约的文字进展说明。2.欣赏完后老师指出：现在，高峡出平湖，这二十多年前的三峡美景正在慢慢散去，也许有一天，我们也只能在影片或在模糊的经历中捕捉它曾经的险峻和漂亮。今天，让我们跟随郦道元的脚步，领略一下千年往常的三峡风光。二、朗读课文，理解文意先请同学们自由诵读，结合课文注释，读准字音，读顺文句，读明白文意。听老师带着惊叹、赞
3、颂之情吟诵课文，学生学读。学生之间自由交流文中难以明白和理解的地点。三、咨询题情境设计，师生共同探究。(一)咨询题情境。1.文字优美，描绘传神，作者是如何抓住三峡的风景特点进展描写的2.三峡的自然风光，有山有水，四季各异，追溯过去，分析现状，展望将来，你想到了什么(二)交流对话1.老师与学生对话话题一：三峡先写山后写水。写山，抓住了什么特征写水，哪个季节详细写为什么明确：文章先总写山：山高岭连，绵绵不断;再写水的四季不同，重点写夏水：夏水最迅猛、急遽，有代表性。话题二：三峡写四季的风光中运用了许多精彩的词语，试找出本人最喜爱的词语作简要的分析。明确：春冬之景：“素“绿“清“影数字;写秋之景：“
4、寒“肃“凄“哀数字，便将景物的神韵生动地表现出来了。其中“素“绿“清着重写水的色彩，而“寒“肃“凄“哀那么蕴涵着作者的一种思想感情，属于“借景抒情一类的典型词语。2.学生与老师的对话话题一：三峡语言凝练，只有一百五十五字，却包容了四季风光，罗列了山水草木，清影猿啸，为什么能到达如此的效果明确：(1)文章取材先大后小，先总后分，层次明晰;(2)作者擅长抓住景物特色，选择有代表性的景物，进展冼炼地描绘。话题二：课文第三自然段“素湍绿潭，回清倒影，译文为“雪白的急流，碧绿的潭水，盘旋着清波，倒映着各种景物的影子。试想：雪白的急流奔腾汹涌，能够盘旋清波，却如何能够倒映着各种景物的影子呢这个译文是否有咨
5、询题明确：这个翻译确实存在咨询题。原句运用了文言文“并提(也称为“合叙)的修辞，也确实是古人为了使句子紧凑，文辞简练，把两件相关的事并在一个句子中表述，翻译时不能逐字进展，要从文意出发，找出词语或词组之间的互相搭配关系，如“耳目聪明应是“耳聪目明。据此这句的译文应为：雪白的急流，盘旋着清波;碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。学生与学生的对话话题一：课文第二自然段“或王命急宣大概不属于自然景物的描写，用在这里有何作用明确：作者用这个例子写出了江水的湍急。话题二：文章开头突出三峡山高岭连，隐天蔽日的特点，下文哪些文字能够印证这一特点明确：“绝巘“峻“林寒涧肃“空谷这些词语都能印证。师生与作品的对话
6、话题一：郦道元写三峡风光，大局部笔墨放在写水，水是课文的重点，那么能否调整写山写水的顺序明确：这表达了文章规划的巧妙。先山后水是有科学依照的，有了山高岭连的特定地形才能产生江流湍急的水势，山是因，水是果。因决定了果，山是总写，水是分写，顺序不能互换。话题二：虽只有一百五十五字，但描绘景物却尽传其神，笔法令人称奇，现在我们用欣赏的目光来审视评说课文的美。(能够从语言、构造、描写等角度入手)明确：(例如)描写手法美：(1)正面描写：“两岸连山，略无阙处;重岩垒嶂，隐天蔽日形象概括地描绘出三峡的地貌特征;(2)侧面衬托：“自非亭午夜分，不见曦月一句衬托出三峡峰连绵延，隐天蔽日的山势。四、拓展研究1.
7、摹拟三峡第二段的写法，写出春风拂拂之景。2.课外搜集有关三峡的材料，试比较三峡的古今。3.课外阅读吴均的与朱元思书、苏轼的记承天寺夜游等写景优美的文言文，试与写景进展比较。4.课外搜集有关三峡的材料，展开一场有关保护三峡景观的讨论，标题可设计为：(1)是保护三峡的自然风光，依然不断地开发和利用三峡的水资源(2)在环境日益恶化的今天，如何保持和连续三峡独特的魅力【教学随想】三峡是人教版八年级新教材内的一篇课文。这两节课我们着重探究的是：如何让学生在自学的根底上自主探究文言文写景的特征和写作特色。先让学生从描绘三峡风光的记录片中获得感性认识，产生积极而美妙的情感，构成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的
8、心理倾向，而后激发他们运用所学的知识处理实际咨询题，同时有觉察、创新的强烈欲望。教材的适当“处理，是引导学生学会研究的起点。我们重点选了“三峡的风光欣赏和“三峡全文的写作特色两个局部，让学生进展鉴赏和讨论，感受文章的艺术美，成功地引发了学生对课外写景文言文的探究兴趣。按照以上的思路，我们在课堂上安排了三个环节。第一环节：导入课文。通过播放用多媒体制造的三峡风光的辑录片，使学消费生兴趣，激发学生对祖国大好河山的赞美之情。第二环节：朗读课文。这个环节既是对学生课前自学课文的一个检测，也是通过图文结合的方法，让学生进一步体会课文的主要内容。同时通过朗读，加强学生对散文的节拍美、语言美、意境美的领悟。
9、第三环节：研究课文。这个环节是重点。我们是从“咨询题情境人手，运用“话题式教学设计形式，对全文的写作特色进展不同对象的四次对话。对文章的景物特征、重点词语、选材效果、语句翻译、写作手法进展了探究。这三个环节用简约的语言可概括为：运用多媒体导入课文(激发兴趣)朗读课文(感受内容)研究课文(学会鉴赏)教学过程中的“得与“失(一)得1.这堂课制造了“图文相融的学习环境。通过放映三峡风光的辑录片，让学生对生疏的三峡在感性上有了较为明晰的理解，更有利于他们对文章的阅读和欣赏。学生能够从文字中找到相应的画面，又能够从相应的画面中理解文中的句子，图文并茂，相得益彰，是一种新课改下教学文言散文的方法。2.选点
10、集中，学生学习目的明确，破除了传统文言文教学“字字落实，句句翻译的方式。先让学生依照课文和译文自学，培养学生自读粗浅文言短文的才能，加强学生自主学习的才能。3.在落实文章重点难点上进展打破，进展多方面的探究，使学生明白文言散文的写景特征和写作特色，从而让学生更深化地理解课文的内容，教学的实效性明显加强。4.实现了语文课堂学习自主研究的设想。首先表现为学习过程的探究化。整个教学环节确实是学生们以“三峡为“原点，不断地觉察新的兴趣点，不断进展探究和研究的过程，而不是老师事先完全安排好的过程。其次表现为学生个性化自主学习特色。学生在老师的引导下自主进展咨询题的探究，然后协同研究小组(前后四人为一小组
11、)进展资源共享，交流研讨，构成研究小组相对集中的观点，在课堂上进展多流向的公开交流。(二)失这两节课是我们在农村中学进展“研究性学习方式的一种尝试。要让学生一下子从“接受性学习方式进入“研究性学习方式中需要经历一个缓慢的过程。因而我们先让学生自学原文与译文，目的是让学生本人先进入一个“接受性学习的情境，在此根底上才进展“研究性学习假设不如此，会阻碍整个教学的效果。学生往常非常少有过如此的学习方式，在研究的层次上存在非常多缺乏。如不能围绕教学目的进展提咨询;提咨询的深度需要老师作进一步的提示;在答复以下咨询题时，理性的概括才能较差，需要老师进展更好的总结。老师在咨询题的设计和教学各环节时间的分配上非常难精确把握。主要表现在咨询题提出后，不同层次学生理解接受的差距较大;课堂上留给学生交流讨论，呈现个性化研究结果的时间不够充分。在新课标的指导下，灵敏运用新教材教学势必还存在如此那样的咨询题，因而，关于出现的新咨询题还有待在以后的详细教学中作更好的调整和改进。