1、短歌行教案(多篇)第一篇：短歌行教案案例短歌行教学设计宁晋第二中学张兰花一、教材分析：1、教材的地位和作用：短歌行是普通高中课程标准实验教科书必修（二）第二单元的一篇略读课文，本单元安排的是先秦到南北朝时期的诗歌。这个单元的诗歌可以说是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容包括：两首、离骚、孔雀东南飞、汉魏晋诗三首。短歌行是著名政治家、军事家、文学家曹操的作品。抒写时光易逝、功业未就的苦闷和作者招贤纳士的诚心和建功立业的雄心壮志。通过本单元的学习会为以后学习唐诗宋词打下良好的根底。2、教学重点：体会诗文塑造的诗人形象，以及身处动乱时代的人生感受及曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。让学生再
2、诵读中体验古体诗的情感魅力和艺术技巧；让学生在迁移阅读名著三国演义中了解个性独特的诗人曹操。3、教学难点：掌握诗歌的思想内容和艺术特色，特别是典故的用法。 教师指导学生找到资料后要尽量多分析，筛选出自己需要的资料，然后围绕主题进行综合，在上课的时候按照什么思路来展示自己的收获二、教学目标设计通过反复诵读，学会鉴赏诗歌的方法 。根据新普通高中语文课程标准的要求，我认为这节课应到达两个教学目标：一是注重语文应用、审美、探究与迁移能力的培养,促进学生均衡而有个性地开展；二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能，根据新课程标准要求，再结合本单元的特点和学生的实际情况，我把本节课的三维教学目标确定为
3、：知识与能力目标：通过诵读、设疑、自主探究等方法使学生透过诗文把握诗歌内涵。过程与方法：有感情地诵读并背诵全诗，体会诗歌审美情感。体会诗歌的情感基调，把握诗中情调的起伏、断续、变化的特点。学习运用典故及引用诗句表达感情的技巧。情感态度和价值观：体会诗人统一天下的雄心壮志，积极进取的精神。引导学生珍惜光阴、树立远大志向，培养高尚的情操。三、学生情况分析本科授课对象是高一学生，他们进入高中学习的时间只有三个多月，现在已经完成了必修（一）的学习。学习了现代诗歌单元，有了一定的诗歌学习根底，初步掌握了读诗的根本方法，但是还未能形成成熟的稳定的学习方式。同时，本单元学习是高中第一次接触古代诗歌，诗歌语言
4、上的障碍和时间上的跨度对他们来说都是学习上的困难。高中阶段应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探索意识和兴趣，使语文学习的过程成为积极的主动探索未知领域的过程。因此教师要引导学生自主学习，合作学习，为他们设置新的学习情境，提供合作探究的时机。四、教法分析高中语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。据此，我准备采用以下教学方法实施教学：1.朗读法：让学生在朗读中感知课文，体会诗人的情感。2.讨论点拨法：从不同角度设疑，启发学生思考，让学生以小组的形式自主解决
5、疑问，把握诗文内涵。3.理解领悟法：让学生大胆说出自己的感悟。这样，就从学生的实际出发，从学生的心理特征和知识水平出发，激发他们的学习热情，培养发现、 1探究、解决问题的能力，为他们终身学习奠定坚实的根底。五、学法分析根据新课标，结合本文特点，我设计具体学法如下：1、课前探究准备阶段第二篇：语文：2.7.2短歌行教案(2)(新人教版必修2)短歌行教学设计与评析一、教学内容分析短歌行是人教版高一语文必修2第二单元第8课诗三首中的第二首。这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容包括：两首、离骚、孔雀东南飞、汉魏晋诗三首，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。 汉魏晋五言诗是学生在学习了诗
6、经和离骚的根底上接着学习的，可以看得出来，教材有意让学生按照诗歌开展的历程学习古代诗歌。这一时期的诗歌在许多方面都有大胆的尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现，在思想内容和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。短歌行是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实，新鲜、有力的情感吸引和打动读者，所以在这首诗歌的教学中要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，同时注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。另外，对于作品的思想感情及人物形象的评价，要让学生从具体的历史背景出发，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品。此外，作为古代文学作品中的精华，表达了最优
7、秀的中华文化传统，教学时应该开掘诗文里积极的、优秀的内涵为主，给学生以正面的影响和教育。为以后学习唐诗打下良好的根底。二、学生学习情况分析1、知识与能力高一学生，经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力。在本单元学习开始之时，我已经对先秦到南北朝时期的诗歌做了大体的介绍。学生在这样一个知识背景之下，加上已经学习了诗经和离骚，对于理解短歌行的思想内容并不存在太大的困难，所以在课堂上，经师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读、比较鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容。2、个性特点我所任教的班级学生学力水平较为平均，学生有着较好的学习习惯和
8、较高的学习能力，大局部学生能够在课前自觉预习、课上积极学习。他们善于思考，能够表达自己的观点和看法，但也有局部学生学习不够积极主动，喜欢沉默，不能够积极参与课堂活动、主动表达。教师可以在教学中运用多样化的教学手段、创设贴切的教学情境激发学生兴趣和主动性。而通过小组合作探究、自由讨论的形式可以使学生各更充分参与课堂学习。三、设计思想1、围绕语文素养核心充分重视语文学科特有的人文内涵和文学作品中蕴含的生命关心，以更完整和更丰富的方式拓宽学生的文化视野，引导学生展开文化思辨和生命探询，从而培养学生的文化素质，提高学生的语文能力。2、坚持课堂开放性课堂学习的时间是极其有限的，因此在课堂上学习的知识是极
9、其有限的，特别是到了高中阶段，课堂知识已经无法满足学生的主体需要和开展要求。这就要求高中的语文课堂是充分开放性的，让学生可以以课堂为平台，获取更多的知识。首先，课程内容是开放性的，能提供给学生丰富的文化信息，引导学生吸纳和区分各类文化。其次，学习思维是开放性的，不局限于引导学生获取有限的、固定的知识，而更多地引导学生锻炼思维、开拓思路，为获取更多的知识做准备。最后，教学形式是开放性的，运用多样化的教学手段和教学形式，但不片面追求形式，而是从实效出发，选择最恰当的手段和形式。3、文学阅读是一种再创造对任何文学作品中的形象的审美都是一个读者再创作的过程，因此，对于作品的理解可以是多样化的。教师不应
10、该限制学生对作品的理解，不应该剥夺学生的再创造权力，把阅读异化成被动接受教师的理解，而应当对学生进行有效的引导，使其正确地、深入地理解作品，以获得富有个性而又不偏颇的个体理解。4、阅读教学是一种对话在阅读教学中应该为各个对话主体（教师、学生、作品）创造适宜的对话情境，使他们实现较充分的对话，从而使教学产生意义。结合本课内容，教学可以针对以下几点做努力：（1）学生与文本对话：挖掘此诗的“诗眼，领悟诗的感情基调。“何以解忧，唯有杜康，“忧从中来，不可断绝，“忧思贯穿全诗，抓住此诗眼便能牵一发而动全身。（2）与曹操对话：首先将作品放在特定的历史背景，把握曹操的思想感情；接着分析诗作，把握曹操的“忧，
11、从诗歌中直接感受他因何而忧，从而进一步探掘出他的忧不是简单消极悲悯，而是有一股建功立业的慷慨之气；最后得出结论：忧人生的实质是重人生，忧贤才的实质是重贤才，这种“忧有一股慷慨之气。（3）师生共同对话：在充分的独立阅读的根底上，阅读者间进一步对话，有利于加深对作品的理解，并使对作品的阅读产生现实意义。教师可以让大家一起简单地评说曹操，探讨曹操独特的“忧，说说曹操的求贤观给现代生活的启示。四、教学目标了解汉魏晋诗歌的根本特征，体会曹操诗歌的风格，感悟诗人的思想感情，感受诗歌政治性与抒情性相交融的艺术特征；反复诵读，疏通诗意；小组合作，讨论鉴赏。体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤假设渴的情怀
12、，引导学生自觉珍惜时间，树立远大志向。五、教学重点和难点重点：深入体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。难点：领会作者运用典故和比兴手法表达感情的技巧。六、教学过程设计1、情境导入背景音乐：电视剧三国演义片头曲滚滚长江东逝水导语：今天我们要学习的是曹操的短歌行。曹操是我们所熟知的历史人物，他曾经在三足鼎立的历史舞台上叱咤风云，尽管人们对他的评价不尽相同，有“英雄、“奸雄和“枭雄之别，但不争的事实是他是中国历史上一个举足轻重的军事家、政治家和文学家，尤其他是一个大气磅礴，慷慨激昂的诗人。大家在初中学过曹操的什么诗？哪些诗句曾经深深地震撼过你？学生回忆和交流。（说明：学生对已学诗歌的简
13、单回忆可以帮助其进一步稳固已学知识，也为接下来的学习和理解作好铺垫。）教师点明主题：今天我们再来学习一首当年他亲率八十万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟，夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的短歌行。（说明：激昂的背景音乐加上老师的慷慨陈词，为整个课堂营造了一个良好的气氛，学生心目中的曹操被唤醒了，他们正在一步一步地走进诗歌，走进曹操的内心。）2、比较鉴赏请学生观看三国演义中曹操“横槊赋诗的一段剪辑，同时给学生布置两个思考练习。【幻灯片展示】：（1）剪辑中曹操所吟唱的短歌行与课本上的短歌行有几处不同？（2）剪辑当中的曹操留给你什么样的印象？让学生结合课文注释理解诗句，并反复诵读，以体会把握。（说明：
14、将曹操在电视剧三国演义中横槊赋诗的场景与课本中的诗歌原作进行比照是本课的一大特色，本课力图通过这样的设计开拓学生的思维，虽然是两种不同艺术表现形式之间的比照，但是这样的安排一方面调动了学生的阅读兴趣，另一方面也让学生在比较中深化对作品的理解。）（附）诗歌原句与电视剧歌曲唱词的不同之处（如下）：明明如月，何时可掇？皎皎如月，何时可辍？ 何枝可依？无枝可依。 海不厌深。水不厌深。 3、合作探究在学生充分阅读了诗歌之后，师生共同就影视作品中的诗句和原诗做比较，讨论并明确两者之间的差异，最后问题集中于：如何理解两者之间的差异？它反映了曹操当时的怎样的心境？教师引导问题预设：首先从文本的不同文字入手，理
15、解其字面的不同意义。接着讨论不同文字有什么不同的表达效果。最后明确两个文本所表现出来的曹操的不同心境。（说明：教师要根据学生讨论交流的情况适时引导。如：“掇和“辍分别是什么意思？“掇和“辍分别造成了什么表达效果，从中我们又可以体会什么不同的心境呢？分别讨论完两个文本的三组不同之处后再对曹操的心境进行全面的总结概括。教师应引导学生要结合文本用准确而简洁的语言表达自己的看法，从而到达既提高学生文本解读能力又提高学生口头表达能力。）附教师理解参考：可以说电视剧剪辑中呈现的是一个豪情满怀、壮志凌云的曹操，显然，这是剧作者为剧情需要所塑造的；原诗表现得更多的是曹操的隐忧。4、深入探讨（1）朗读体悟。在学生自主阅读、探讨的根底上朗读体悟诗人在诗歌当中表达的思想情感。（说明：在学生的评价过程中适时穿插进朗读，使学生的感悟和理解与文本有效结合，以读促悟，以悟促读。）（2）整理归纳。根据自己的阅读体验，在教师的引导下，深入把握诗人的思想情感。 教师引导问题预设：通过前面的讨论我们已经大体感受到了曹操的“忧思，现在结合原诗进一步明确：曹操有哪些“忧思？曹操是如何解忧的呢？学生通过小组的进一步合作和交流，深化对文本的理解。（说明：要求学生结合诗句作细致的分析，不得脱离文本。）【幻灯片展示】忧解忧人生苦短只争朝夕贤才难得招纳贤才功业未就天下归心（3）深入开拓。