1、专题学习网站“自主学习设计五策略模式应用效果分析【】文章验证了专题学习网站“自主学习设计五策略模式的有效性，采用问卷调查结合访谈的方法，以南方花卉专题学习网站为例，从知识结构体系、学习目标、导航策略、教师导学、自我评价系统、对自主学习设计的认同程度六个方面进行调查，论述了“五策略模式的应用效果。【关键词】专题学习网站；设计谋略；应用效果【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 B 【论文编号】10098097（2023）11003104 一 研究背景近年来，随着网络教学设计、教学模式与教学评价的研究与实践的开展，以及广东省“151工程的实施，专题学习网站的研究已经比拟深入，相关文献比拟丰
2、富。通过中国期刊网检索，从1999年到2023年标题含有“专题学习网站的文献达215篇。对这些文献进行分析，可以发现以下几个问题：以设计开发某一个专题学习网站的文献为主；关于专题学习网站设计方法、设计谋略的研究很少，仅有5篇。这些对设计谋略的研究也缺乏对该策略的应用效果分析；专题学习网站的应用效果研究很少，在专题学习网站的应用效果的研究中，研究者主要采用问卷调查方法检验效果。如基于专题网站的开发性学习模式的应用效果分析1、乳腺癌专题学习网站的效果评价分析2、基于专题网站主题探究式学习模式的效果分析及启示3等。从以上对文献的分析可以看出，加强专题网站设计谋略的研究非常有必要。笔者结合广东省“15
3、1工程建设实践，提出了一种专题学习网站的设计谋略即“自主学习设计五策略模式（下文简称为“五策略模式），其含义为：专题学习网站采用了建立完善的知识结构体系、设计明确的学习目标、设计教师导学模块、设计清晰的导航策略、生成标准的自我评价系统等五策略来加强对学生自主学习的引导，以期激发学生学习的积极主动性，实现有效学习，以促进学生对知识的意义建构，提高学习效果。4笔者根据“五策略模式的设计思想，结合“南方花卉课程的特点，采用随机进入式自主学习设计方法，开发了由根本知识、花卉生产技术、花卉新动态、花卉病虫害、名花趣事、在线检索、在线咨询、自测评价、自由讨论区共九个模块组成的“南方花卉专题学习网站。本文旨
4、在对“五策略模式的应用效果进行探讨。以往的应用研究主要是探讨专题学习网站应用模式、应用的效果，本研究旨在验证笔者所提出的“五策略模式这种专题学习网站设计谋略的效果，是本研究的创新之处。二 研究过程、方法、工具1 研究方法和目的本研究采用问卷调查、访谈方法。南方花卉专题学习网站是以“五策略模式思想为指导开发的一个专题学习网站，在本研究中，被调查者利用该网站进行学习之后接受问卷调查和访谈。本研究的目的是通过教学试验研究，探讨“五策略模式的应用效果。2 样本第一阶段随机抽取仲恺农业工程学院园艺系2004级学生的30位学生作为样本；第二阶段是随机抽取仲恺农业工程学院非园艺专业的学生共45人作为本阶段的
5、样本。同时对仲恺农业工程学院的老师和专家31人进行了调查。3 过程 （1） 文献研究阶段文献研究阶段的主要任务是了解目前我国在专题学习网站设计谋略方面的研究，以及专题学习网站应用效果研究的研究方法等情况，为本研究提供方法上的借鉴。（2） 问卷与访谈设计阶段根据文献研究的结果，设计问卷与访谈提纲。由于“五策略模式仅仅是一种设计谋略，对学生而言，他们能够理解、能够直接感知到的是南方花卉专题学习网站。因此，我们在设计问卷和访谈的时候，将问题设置成了能够表达该策略的具体的某个模块（在南方花卉专题学习网站中，学习目标模块表达了“明确的学习目标的要求，教师导学模块表达了“建立教师导学模块的要求，自我评价系
6、统表达了“标准的自我评价系统的要求），而不是直接问“五策略模式有没有效果这种让学生无法理解的问题。问卷分为两个局部，第一局部为个人根本信息，第二局部为调查内容。调查内容包括教二年级学生对网站结构与资源、对自主学习设计的认同程度、学习效果与作用等方面的态度。访谈提纲分为五局部，分别了解知识结构体系、学习目标设计、教师导学模块、导航策略、自我评价系统等设计方法对学生学习提供了哪些帮助。问卷和访谈提纲设计完成后，先在小范围内进行了试用，并请3位教育技术学者给予了意见和建议。试用完成后，根据试用意见对问卷和访谈提纲进行了修改后定稿。（3） 教学试验阶段教师组织学生上网学习，采用随机进入式的学习方法，让
7、学生利用南方花卉专题学习网站学习课程内容。学习前，教师介绍本专题学习网站的特点，并指导学生在学习中注意利用表达了“五策略模式的网站模块；通过教师简短介绍和必要的演示后，学生上网开始自主学习，完成学习任务。（4） 问卷调查阶段学生学习完后，研究者发给学生调查问卷表，并采取当场收集问卷的方式。对园艺系2004级学生发调查问卷30份，收回30份，有效率100%。对非园艺系学生发调查问卷41份，收回41份，有效率100%。并在课后各随机抽取5名学生进行了访谈。（5） 数据统计分析阶段数据统计分析阶段采用Microsoft Excel对所有的问卷进行编号，分类，统计和处理。4 测量工具（1） 访谈：通过
8、课后与学生交谈，了解学生对“五策略模式的看法及应用情况，并进行分析。（2） 态度量表：用问卷调查参与试验的学生对“五策略模式及其效果的态度倾向，并对问卷加以处理分析。三 数据的处理与分析我们对所有的调查进行了数据统计分析和处理，并重点分析了园艺系学生试验的调查情况，结果如下：1 对园艺系学生试验的结果（1）知识结构体系对南方花卉专题学习网站的知识结构体系调查显示，绝大多数（96.7%）被调查者认为网站整体划分比拟合理，结构比拟完善（见表1）；子模块下的知识结构划分也很合理的（见表2）。（2） 学习目标调查显示，所有的（100%）被调查者均表示在进行新知识学习之前，浏览过学习目标（要求），并且认
9、为阅读学习目标可以明确该知识点的学习要求，对学习有帮助（见表3）。 （3） 导航策略有80%的学生认为本网站的导航清晰明了，方便自主学习（见表4）。 本局部还具体调查了导航策略中翻页导航的效果，受调查学生均认为翻页有利于寻找前后知识的联系，对他们的学习有帮助（见表5）。（4） 教师导学学生认同教师导学模块对他们的学习有明显的指导，对他们的学习是有帮助的，此项调查的得分率达0.79（见表6）。对视频点播导学策略进行的调查结果说明，所有学生都认为视频点播实录能很好帮助他们理解学习内容，他们的认同率到达100%（见表7）。 （5）自我评价系统所有参与调查的学生都认为形成性练习对他们稳固知识，加强对内
10、容理解是有帮助的（见表8）。在问及对自我评估模块对学习的指导作用的时候，被调查者都认同通过自我评估模块能评估自己的学习效果，并能从中得到进一步的指导，认同率达100%（见表9）。（6）对自主学习设计的认同程度调查显示，被调查者对本网站的自主学习的设计方法是持肯定态度的。86.6%的受调查者认为网站中自主学习方法的设计能调动他们自主学习的主动性和积极性（见表10），并且有66.7%的被调查者认为采用自主学习的设计方法开发的专题学习网站，能很能好帮助他们理解学习内容（见表11）。 2 对教师和非园艺系学生调查的结果第二阶段我们抽取选修课花卉文化班植物保护专业14人、经济管理专业11人、农业学学8人
11、、食品工程专业5人、信息工程专业7人等非园艺专业本科生45人进行教学试验，并以课堂发放问卷，当场收集问卷的方式进行，发调查问卷45份，收回45份，有效率100%；同时为扩大调查样本，提高调查的信度，在本次调查结束之后，开展了后续研究，对教师进行了研究调查，抽取仲恺农业工程学院教育技术中心、网络中心、信息工程系、园艺系花卉研究中心的教师31人进行了调查，对教师的问卷调查共发31份，回收31份，有效率100%。经数据分析，发现对教师的调查与非园艺专业学生的调查结果与园艺系学生的调查结果根本一致。3 对学生访谈的结果在课后按照访谈提纲对10名学生进行了访谈。访谈结果显示，学生对南方花卉专题学习网站“
12、五策略模式的设计方法都很感兴趣，认为“五策略模式对他们利用网站资源进行自学很有帮助，希望我们能建多些类似专题学习网站。4 效果分析通过与学生访谈以及对问卷调查的分析可以看出：园艺系试验学生对“五策略模式设计方法是感兴趣的，并认为这种设计方法能很好地帮助他们理解学习内容，调动他们自主学习的主动性和积极性；网站的结构是完善的，能为他们提供丰富的学习资源，为自主学习提供了保证；学生对学习目标、教师导学、形成性练习、自我评估等模块对自主学习的帮助的认同率普遍比拟高。四 结论本研究采用调查问卷与访谈结合的研究方法，对“五策略模式的应用效果进行了调查研究。本研究的主要结论有：1 在网络应用中有明显的积极作
13、用 调查结果显示，“五策略模式能够调动学习者自主学习的主动性和积极性；能很好促进学习者对学习内容理解；有助于培养学习者自主学习的能力；充分发挥了学生学习的主动性和教师的主导性作用。2 在农林学科的网络教学资源建设中值得推广应用 本研究的教学试验研究说明应用“五策略模式设计的专题学习网站能够调动学习者自主学习的主动性和积极性，促进学生对知识的意义建构，提高学习效果，值得在农林学科教育信息资源建设中推广应用。3 推动了我校教学资源和网络课程建设笔者提出的“五策略模式，还促进了我校网络教学资源的建设。我校根据该模式的思想，建设了一批优秀的网络教学资源，除了调查中使用到的南方花卉专题学习网站，还建设了
14、其他4个网络教学网站，分别是植物生理学精品课程网站、普通昆虫学学习网站、生物化学教学网品课程网站、普通昆虫学学习网站、生物化学教学网站、农业气象学教学网站。其中农业气象学2022年荣获第十一届全国多媒体教育软件大奖赛高等教育组网络课程二等奖、南方花卉专题学习网站获2022年国家高等教育组多媒体课件三等奖、农业昆虫学网络教学课程荣获2022年省级高等教育组网络课程三等奖，这说明“五策略模式也得到了广阔评审专家的认可。参考文献 1 谢幼如.余红.尹睿,基于专题网站的开发性学习模式的效果分析J.中国电化教育,2004,(12):4145.2 杨丽全.王惠珍.肖灿华,乳腺癌专题学习网站的效果评价分析J.牡丹江医学院学报,2022,(3):6062.3 谢意红,基于专题网站主题探究式学习模式的效果分析及启示J.中国职业技术教育,2022,28:4344.4 吴东醒,专题学习网站自主学习策略的设计与实践J.高等农业教育,2022,(11):3436.