1、农村小学学困生转化策略研究课题第三阶段研究报告 农村小学学困生转化策略研究课题 第一阶段 总结 XX县区徐集镇教办课题组 课题负责人 杨庆昌 四个月以来，本课题组成员按照课题研究第一阶段方案有条不紊地开展研究工作，课题研究方案方案高质量地通过了XX市教研室领导的立项，进入实施阶段，为使下一阶段课题的顺利，有序开展，现将我们这一阶段的研究工作总结如下： 一、课题研究的完成情况 1、课题负责人拟定好课题研究报告和方案。 2、课题组讨论修改、完善课题研究方案方案。 3、申请了开题报告会，聘请了专家进行指导，并提出修改意见。 4、按专家提出的修改意见，进一步修改完善课题方案、方案。 5、进行了屡次理论
2、学习，有了扎实的理论根底。 二、主要做法 （一）组建了课题组，撰写了开题报告和研究方案，申请了开题论证会 针对我镇学生学习的现状，我们通过专家进行指导和课题组讨论，组织大家商讨如何更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，决定开展农村小学学困生转化策略的课题研究，最后达成共识，成立课题组，并由课题负责人撰写开题报告和研究方案，通过对报告和方案的反复完善，申报市级课题。 （二）进行了各种有关学困生知识的理论学习 1、教育学理论。教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员，使人得到全面开展。人的全面开展，从个性养成开始，要为学生提供充
3、分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的开展。 2、心理学理论。认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最根本的心理过程。在“需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的根底上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这说明教师在课堂上调动“学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。 3、多元智能理论。多元智能理论认为每个人的智能是多元的
4、，虽然并非每一个方面都能到达最高水平，但有一方面是最正确的，并且每个人的最正确智能单元是平等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能，每个人都具备多元的潜能，都具有可挖掘的创造潜力。 4、建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批判和开展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不无视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。建构主义认为教师的作用是：（1）主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题、提出问题、分析问题，进而解决问题。（2）发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。（3）中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。 找出学困生的成因及转化过程中偏差的方面，从而对学困生有一个正确的认识，培养学生良好的学习品质，学习方式和正确的人生观、价值观，帮助教师树立正确的学生观，评价观，转变教师观念，提高教师的素质和家长的家庭教育水平，使更多的学困生脱“困，从而到达教育的真正目的。 第4页 共4页