1、2023年教师挫折心理考察争辩报告 1、前言 如今，人们生活在一个资讯兴旺、变革急剧的时代，社会竞争加剧，生活压力加大，对人才素养的要求越来越高。再加上我国的独生子女的政策和早期教育思想的深化人心，家长望子成龙，盼女成凤的思想直接表现为精挑细选幼儿园，关心孩子走好人生的第一步。幼儿园老师所面临的压力和挑战也因此而增加，她们能否接受挑战、战胜挫折，不仅影响到其自身的身心健康，也会影响幼儿的进展和成长。因此，了解幼儿老师对不同挫折大事的挫折感受和应对状况，提高其耐挫力，培育其合理应对方式，就成为我们值得争辩的课题。为此，我们对300名在职幼儿园老师作了问卷调查，了解老师受挫折的程度及其缘由，借以找
2、出规律，提出一些合理性的建议和措施，关心老师更好地提高抗挫折力。 2、争辩方法 2.1争辩的对象 整个广州市省级园和未达标园的比例很少，而市级园占的比例最大，我们按这样的比例对省级园54人、市级园218人、未达标园33人，共315名老师进行了问卷调查，收回有效问卷300份，回收率95.2%。 2.2争辩的方法和过程 本争辩以问卷调查为主要方法、辅以访谈法收集资料，数据接受spss统计软件包进行统计处理，主要的统计手段有描述统计、交互分析、c2检验和单因素方差分析。 2.3争辩的工具 争辩工具为自编问卷，问卷包括四个方面的内容：(1)老师的挫折感受，10个项目；(2)老师的乐观心态，10个项目；
3、(3)挫折产生的主要缘由；(4)了解挫折的可能来源健康、工作、生活、学习四个方面的状况，2个项目。 3、结果与分析 3.1幼儿园老师构成分析 从老师结构根本状况一览表（略）可以得知，幼儿园老师队伍具有年青化、高学历化的特点，幼儿园老师的气质多为胆汁质和多血质外向型68%，活泼开朗、急躁、直率、热忱、反响快速、喜爱与别人交往，这同幼儿教育工作特点是全都的。接受调查的幼儿老师都具有中专以上学历，其中大专学历占43.0%，本科以上的学历有3.3%。这说明幼儿园老师的文化水平有明显提高的趋势，也体现了大教育观和连续教育所发挥的作用。 3.2幼儿园老师挫折感受大小程度及其差异分析 97%的幼儿园老师曾经
4、感受过不同程度的挫折，只有3%的老师从来没有感受过挫折。曾经感受过特殊大的、较大的、大的程度挫折的老师有48.7%，几乎占了一半人。这说明老师的挫折感受程度普遍较高，应当引起社会、幼儿园管理者、老师本人的高度关注和重视。由于较深的挫折体验，会带来消极的心情反响。如忿怒、焦虑等。当然适度的焦虑可以增进工作和思考的效率，但假设焦虑水平过高，会使工作效率降低。此外，人们应对挫折的行为方式也可能是不适当的，如：攻击、稚嫩不成熟的行为、刻板性的反响、用非现实的梦想方式应付挫折、心情性的压抑等，这些行为，对个体的内心简洁产生严峻损害，久而久之形成不正常的心理适应。 将老师挫折感受的程度与老师的年龄、职务、
5、政治面貌、单位级别和文化程度进行交互分析，并对交互分析的结果进行卡方检验，结果说明差异都不显著，但从交互分析的结果可得到如下趋势：老师的年龄越小，挫折感受相对越大，随着年龄的增长挫折感受的程度有递减的趋势；一般老师比园长挫折感受猛烈，班主任比副班主任挫折感受猛烈；团员比园长、群众挫折感受猛烈；省级园的老师比市级园和未达标园的老师挫折感受猛烈。 3.3幼儿园老师十年来所受挫折量的变化及其差异分析 老师比十年前所受的挫折多很多、多一些、一样多，三者合计占了70%，反映了近十年来幼儿园老师所受挫折处于增长趋势。这可能与社会竞争越来越剧烈、幼儿园老师的工作要求越来越高，工作压力越来越大的客观现实有关。
6、 与十年前比，不同年龄的老师，所受挫折量的变化差异显著；不同政治面貌和单位级别的老师，所受挫折量的变化差异特殊显著。具体地说，有更多的年轻老师(1830岁)认为自己比十年前所受的挫折多(51%)，其他年龄段趋于相同；与党员和群众相比，更多的团员老师认为自己所受的挫折多了(53.8%);单位级别越高，感受到挫折增多的老师越多（省级园老师比例为49%)。 幼儿园老师挫折产生的主要缘由在老师的年龄、职务、政治面貌、单位级别及文化程度上都没有显著的差异，但可以看到大局部老师认为挫折产生的主要缘由是内在因素和社会环境因素。有43.3%的老师认为主要是个人内在因素造成挫折，即由于自身的力量缺乏及其他条件的
7、限制无法顺当到达目标。这体现了老师的思想境界，当遇到挫折的时候，能从自身找差距、找缘由。另有32.7%的老师认为主要是社会环境因素导致挫折的发生，即由于社会或文化环境中的某些风俗习惯、法律、宗教、政治、道德观念、人际关系等因素，使自己的行为有所约束和抑制，使自己不能如其所愿而造成挫折。对个别老师的访谈说明，内在因素造成的挫折，主要是指自己制定的目标，由于自身力量的问题而不能到达造成了挫折；社会环境因素造成的挫折，主要是指挫折不是自己造成的，而是外界赐予的。 来自于健康、工作、生活和学习四个方面的挫折，由多到少依次是：工作、生活、学习、健康；由大到小依次是：工作、健康、生活、学习。可见，工作方面
8、的挫折已成为老师挫折的主要来源，也是最大的挫折，生活方面的挫折排其次多，但对个体影响其次大的是来自健康方面的挫折。 依据卡方检验，幼儿园老师挫折来源的排列不存在政治面貌、单位级别和职务上的显著差异，但在年龄和文化程度上差异显著，其中，认为来自工作方面的挫折最多的年轻和年老老师明显多于3140岁的老师；反映其在工作方面所受到的挫折较大和较多的中专学历的老师明显多于大专学历的老师。 被调查的幼儿园老师中，有96.7%的人乐观心态得分在25-39分之间，属于中等水平。进一步的单因素方差分析觉察，老师乐观心态得分在年龄、职务、政治面貌、单位级别和文化程度上都没有显著差异。这说明老师的乐观心态普遍较好，
9、这可能与老师职业的特征有关，即工作压力虽然大，但相比照拟稳定，下岗和失业的机率较低。 但还可以看出，老师乐观心态的凹凸与老师类别照旧有确定的关系：职务高的老师比职务低的老师乐观心态要高一点；单位级别高的老师比单位级别相对低的老师乐观心态要高一些；中共党员老师的乐观心态要比其他人高，这体现了中共党员的先进性；但团员的乐观水平低于群众，提示管理者要重视发挥团组织的作用，调动团员的乐观性，提高年轻团员乐观心态水平和追求抱负的愿望。 4、结论与建议措施 4.1、结论 由以上统计分析，得出如下结论： 4.1.1幼儿园老师的挫折感受普遍较高，一般老师比园长挫折感受猛烈，班主任比副班主任挫折感受猛烈；团员比
10、园长、群众挫折感受猛烈；省级园的老师比市级园和未达标园的老师挫折感受猛烈。 4.1.2幼儿园老师挫折产生的主要缘由是个体内在因素和社会环境因素，与老师的年龄、职务、政治面貌、单位级别及文化程度上都没有显著的差异； 4.1.3工作方面的挫折已成为老师挫折的主要来源，也是最大的挫折，生活方面的挫折排其次多，但对个体影响其次大的是来自健康方面的挫折。调查结果说明：工作方面的挫折最多的年轻和年老老师明显多于3140岁的老师；反映其在工作方面所受到的挫折较大和较多的中专学历的老师明显多于大专学历的老师。 4.14幼儿园老师的乐观心态整体上处于中等水平，并且不存在年龄、职务、政治面貌、单位级别和文化程度的
11、差异。 4.2、建议和措施 4.2.1建议 幼儿园老师挫折心理调查结果说明：首先要关注年轻老师的挫折心理，年轻老师在生活、工作、学习中简洁受到挫折，受到挫折后，应让他们吸取错误和挫折的教训，使年轻人变得聪敏起来，不气馁，不消沉，不躲避，留意培育良好的意志品质，有效地进行自我调整，坚决信念，克服障碍，沿着既定的目标前进。其次：工作方面的挫折成为幼儿园老师最多和最大的，所以要加以关注，尤其是幼儿园的管理者，要为老师制造良好的心理环境，同时老师应当把握调适和缓解压力的有效方法。其三：幼儿园老师的乐观心态处于中等水平，要提高老师的乐观心态水平，就要通过树立老师正确的“挫折生疏和“乐观的心态，不断提高幼
12、儿园老师的抗挫折力量和不断完善人格。现提出以下几点具体的措施： 合理应对挫折的措施：1、正确生疏“挫折，是抗挫折的根底2、把握“调适方法，是抗挫折有效的途径。3、懂得缓解压力的方法，是抗挫折的关键4、树立乐观的“心态，是抗挫折的动力。5、做好防范挫折的措施，是抗挫折的桥梁。 通过调查觉察，园长比老师所受的挫折相对少，即职务高所受的挫折向职务低呈递减的趋势。而且幼儿园年轻老师在健康、工作、生活、学习这四者当中，工作方面所受的挫折是最大和最多的，这必需引起管理者们的高度重视，对年轻老师做好以下防范的措施： 1)防范挫折在管理上防止不当、不公正、不适当，在管理上下工夫，为老师制造良好的心理环境和物质
13、环境。 2)对受挫折的老师实行宽容态度一项措施、制度的落实，要多方面考虑可能会消逝的问题，而且要有所预备，对受挫折的老师要宽容、要理解、还要多关心； 3)提高老师承受挫折的容忍力首先在认知成分方面，既对现实有正确的生疏，对失败、挫折、困难与逆境持辨证的看法。其次在心情与情感因素方面，留意培育乐观主义的态度；其三在意志成分方面，要加强自觉性、坚韧性、坚决性、坚韧性、自制性等良好意志品质的培育。这些都是提高老师承受挫折和战胜挫折的有效方法。 4)转变引起挫折的环境当老师在某一种环境中受特殊大的挫折时，可以考虑适当调换环境，消退并放下包袱。 失败是对事物的批判，是人生的一个阶段，不是对人格的宣判，不是永恒的状况，不是致命的错误，是一种强有力的成长。因此，日常生活中的挫折既是难免，只有“有心去经营自己的生命，面对自己生命中的难题，才能制造成功、制造佳绩。让我们敢于面对挫折、敢于正视困难，勇于挑战自己、战胜困难，成为生活中的强者吧 8