1、对农业科学类环境监测与分析实验课改革的思考 农业科学类环境监测与分析实验课是农业资源与环境专业综合性、实践性和设计性很强的专业实验根底课程，在培养学生的科研动手实践能力方面发挥着非常重要的作用。该文根据农业科学类环境监测与分析实验教学特点以及实验教学的现状，对该课程进行了一系列改革和创新，旨在提高教学品质，培养高素质的创新型大学生。关键词 农业科学类；环境监测与分析；教学改革；问题；对策中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2023）10-0328-02农业科学类环境监测与分析实验教学改革是一项非常艰巨的任务，需要不断总结经验并完善教学实践，逐步提高实验实践教学质
2、量与品质。实践证明，以创新能力培养为主的农业科学类环境监测与分析实验教学改革突出了以学生为核心的主导地位，提高学生的实验动手创新思考能力，合理结合了理论与实践，尝试试行新的实验教学方式方法，增强了学生浓厚的学习兴趣，扭转了以往被迫做实验的被动局面。在实验改革中培养和提高了学生实际动手、创新思维及团队协作等能力，使学生得到全面开展，为学生将来走进工作岗位打下了坚实的根底1-2。该文通过对目前的农业科学类环境监测与分析实验教学中存在的问题进行了深度地分析，并结合自身的实验教学实践，提出了相应的改革对策。1 存在的问题广西大学农学院农业资源与环境科学专业的农业环境监测与分析实验课程安排在大学2年级第
3、2学期，共计64学时，每周1 d，8学时。该实验课程主要是对水、大气和土壤以及植株品质进行测定分析，包括样品的采集和处理，分析测试、数据处理和综合讨论评价等。存在的问题有以下几个方面：一是课程学时太少，实验的准备工作如药品试剂的配制、样品的采集和预处理、实验仪器设备的检查、调试和使用等均由实验员来完成。由于缺乏对实验准备工作的认识，学生难以理解实验准备工作对实验结果的影响，不加以重视。等到参与做科学研究或完成毕业论文时，连最根本的仪器设备都不会用，试剂配制操作不标准，甚至不正确，重复实验的结果数据差异特别大，监测数据不准确。二是上实验课时，一般由任课教师详细讲述实验目的、方法、原理、步骤、数据
4、处理、仪器设备的操作方法等，学生那么按部就班机械地进行。导致学生对一些实验现象的产生原因不清楚，实验数据处理只机械地套用，很少加深理解公式的来源与原理，对实验结果的讨论缺乏深度，学生做过的实验印象不深刻，如果自己再重新动手做科研时，错漏百出，不知所措，对于实践的指导没有太大的意义。三是课程最终成绩的考核中实验成绩一般只占20%，比例太小，不能引起学生的重视。学生在实验时，几个学生为1组，只有少局部学生积极主动参与，个别学生仅是配合他人机械地去做，有些学生甚至不动手，实验结束后写实验报告时互相抄实验记录来应付。由于学生人数多，任课教师只根据实验报告评定的实验成绩不能客观反映学生的动手能力。2 对
5、策2.1 整合实验体系很多实验指导书沿用时间太长，实验方法陈旧，验证性实验多，一般只模仿和重复教师演示过的实验，反映现代科学技术新成就的实验少，同一专业不同实验课程多，但课时少，有些类似的和相互交叉的实验各自别离，结合起来的综合性实验和设计性实验少。这些均不利于学生对科学创新能力意识的培养，不利于激发学生的学习兴趣，没有自由发挥的余地，不能激发学生的积极性。如果学生没有浓厚兴趣，实验教学的质量就难以提升，并且不利于学生适应社会需要，一旦走上工作岗位，面对变化的环境和条件往往就会无所适从。建议对一些相关专业农业环境类实验进行整合，调整、重组和增补，增设综合性、设计性实验，形成一门农业环境大类实验
6、课，由学生结合所学的知识，通过查找资料，写方案设计实验，以小组为单位，选做自己感兴趣的实验工程，独立设计出初步实验方案，然后讨论筛选，并经过任课教师指导修订，形成可行性方案，由学生独立完成3。对于环境监测实验工程的选择力求全面性，内容涉及水、气、噪声和土壤植物等各个环境要素。2.2 改变包办的实验准备工作，尽可能开放实验室以往在实验过程中学生主要是按照指导书，由任课教师讲解，用调试好的仪器设备按步骤一步一步地完成实验。这种保姆式的教学方式实验过程中缺少思考、提问和讨论，抑制了学生的创新思维能力，没有满足学生的创新心理。因此，需要把教师传统的“灌输式教学变为“开放式教学，改学生“被动式变为“主动
7、探索式学习。在任课教师的指导下，进行实验准备工作，由学生来准备药品试剂和仪器的调试和使用等，从根本仪器的使用到试剂标准溶液的配置均由学生亲自动手，按照自己设计方案来完成实验，使学生具备了根本的实验技能和实际操作能力。既能培养学生的思维和创造能力，又提高学校资源的综合利用效率和到达资源共享，最大限度地发挥仪器设备的投资效益。2.3 改革考核方法实验考核的目的是为了促进学生学习，调动积极性。有些学生对实验课学习的重要性认识缺乏，只是完成任务似的把实验内容重写一遍，不经头脑，不能把理论和实际很好地结合起来，达不到实验的预期效果；有些学生对实验课不感兴趣，不是请假，就是人在心不在，没有积极性，认为没必
8、要亲自动手，只要把理论知识学好，考试即可得高分，做不做实验都不影响结果。只注重实验外表现象，不认真分析本质，敷衍了事，出现问题，不认真深度思考寻找原因。根据实验教学要求，实行实验单独考核制度。要求学生课前预习，写报告，课上记录数据、现象、结果，对结果进行分析讨论，实验过程中允许学生有开拓视野的空间，要求学生实事求是地分析实验数据，即使是错误的结果也能找出为什么，任课教师也要对这样的学生给予充分的肯定，并且着重检查动手能力的训练；着重检查学生掌握和运用知识的能力及观察、分析和判断问题的能力，重点检查学生实验方案的可行性及方法、仪器设备等的合理选用及解决实际问题等各方面的能力；注重平时成绩与实验报
9、告相结合。对于学生在实验报告后的讨论，如有认真深入思考，有独到见解的创新思想，应加以肯定，在期末考评时酌情加分，从成绩上鼓励学生独立思考和创新的积极性。2.4 鼓励学生积极参与创新实验和科研工程大学生创新实验科研工程是培养创新型综合型人才的重要措施，也是培养大学生科研创新能力、创业技能和提升创造性品质的一个非常重要的举措。广西大学实验设备处设立了大学生实验技能和科技创新能力训练基金工程，学生可以在教师的指导下，通过查找资料，编写课题申请书，立项后开展实验，对实验数据结果分析，撰写论文和结题报告等一系列的锻炼，培养大学生在探索解决相关问题中获取知识的能力，激发和提升创新能力4。实验室先进的大型仪
10、器设备和丰富的共有资源是培养学生科研能力的重要保障。大学生通过对这些大型仪器设备的了解和使用，将理论知识和实践技能相结合；通过与科研人员的交流，参加学术报告会，可以掌握最新的科研动态，有助于延伸和拓展自身的知识面，提高科研创新能力。3 结语农业科学类环境监测实验与分析是农业资源与环境科学专业一门重要的实践教学环节，实验教学改革是一项艰巨而重大的任务，要在实践中不断总结和完善创新，并推广到其他专业课，提高教学质量。农业科学类环境监测与分析实验教学模式的改革突出了学生的主体地位，提高了学生的实践动手操作能力，很好地结合了实验教学与理论教学，试行这种实验教学方法，构建完整的合理的教学体系，保证了教学
11、质量的提高，为社会培养高素质综合型人才提供保障。但课程教学改革也是一项长期和复杂的工程，随着教学的进一步进行，肯定还会发现其他的问题，但不管怎样，要在实践中不断总结、完善和努力提高，进一步探索农业类环境监测课程建设的新内容。4 参考文献1 戴竹青，王密华.环境监测实验教学改革探索J.实验科学与技术，2023，8（1）：135-136.2 刘丽丹.环境监测课程改革初探J.轻工设计，2023（5）：305.3 杨乐，王开勇，庞玮，等.环境监测课程教学体系的优化J.石河子大学学报：哲学社会科学版，2023，23（12）：81-82.4 汤红妍，徐航，董铁有.环境监测实验独立设课教学改革探索J.黑龙江教育：高教研究与评估，2023（2）：30-31.此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。