1、目 录一、对“中等生”概念的思考.4二、对“中等生” 心理问题的思考.41、“中等生”的消极心理征.52、“中等生”的积极心理特征.5三、“中等生” 心理问题的疏导.61、疏导学生的心理问题，教师应当具备的能力. .62、疏导心理问题的具体方法. . . 9 关于“中等生”心理教育探究 王 新 内容提要：“中等生”是我们教学工作经常使用的一个词，是相对于“尖子生”和“后进生”而言的。在我们日常的教育教学工作中，在学生的思想教育方面长期存在着“抓两头，带中间”的不成文条框，导致实际教育教学“忙两头，丢中间”的局面，出现“尖子生和后进生突出，中等生平庸”等教育教学质量整体水平低下，使长期缺乏教师关
2、心、帮助、教育和培养的“中等生”自信心不足，精神欲求不高，甚至走向“极端”。这与我们提倡的现代人意识是格格不入的，与素质教育的要求也是相背离的。“中等生”是教育教学当中最广大的问题，是可塑性极强的，有发展潜力的，我们当高度重视。关键词中等生 心理教育 探究在日常的教育教学工作中，我们每新接触一个班级，能被任课教师最先记住的名字，往往是“两头”的学生，究其原因，这不仅仅是因为他们的学习成绩反差大，细观察会发现，能主动与老师谈心说笑的大多是“两头”的学生，而“中等生”很少。故能被教师记住的多限于“两头”生。 在学生思想教育上，长期以来，我们已经形成了一种“抓两头、带中间”的框框，导致了事实上的“忙
3、两头、丢中间”的局面。这部分“中等生”大都缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。这部分“中等生” 长期缺乏教师应有的关心、帮助、教育和培养，在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识不够，形成了精神欲求不足的心理。这种心理状态与我们所提倡的现代人意识是格格不入的，与素质教育的要求是相背离的。 一、 对“中等生”概念的思考 “中等生” 的概念，我们的工作中经常使用，但其内涵与外延却好像很少有人去分析，仍是一个模糊的概念。 因为“中等生” 的概念的本质属性并不是非常明确的，外延也并不确定。从其词义本身揭示的内涵来看，是指在学生成长的队伍中常处在中
4、间的学生。显而易见， “中等生”、“尖子生”以及“后进生”的差别，是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”为尺度，人为地划定的。 学习成绩成为绝对的标准，其他表现仅仅是参考。而学习成绩又包括哪些内容呢？99%是考试分数，是总分数，不是单科分数。这种人为的评价尺度在教育活动中经常反复使用，已经固化为一种社会尺度，反过来又对教育活动产生影响和反作用。这种反作用就是由于“中等生” 的成绩的中等，使教师给与的关注少，师生之间缺乏沟通，长期如此，必然会给“中等生”带来一系列的心理问题。 二、 对“中等生” 心理问题的思考 心理的实质是什么？心理是人脑的机能，是客观现实的反映。也可以说，心理是人脑对客观现实的
5、主观映像。心理学研究的主要内容是人活动的动机、心理过程和个性心理特征。 个性心理的形成有着十分复杂的主客观条件。如教育条件、环境条件、家庭条件、意外事件等因素。不同的条件，会产生不同的结果。有时条件相同，由于主观努力的缘故，也会导致不同的个性。如同世界上没有两片完全一样的树叶，“中等生” 每个人的个性心理特征也各有其特点。抛开个性问题，以及其它影响个性心理的因素，就教师的影响来说，“中等生”在情绪、意志、能力等方面，易形成某些共性特征。 1、“中等生”的消极心理特征。 在情绪方面他们的心态一般比较平和。大部分“中等生”起初 总之，“中等生”的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬，有梦想，“中等生”心理问题不容忽视，教师应在工作中不断的总结经验，要多读书，多学习，勤思考，善观察，重实践。教师要做有心人，给予“中等生”热情和关注，努力理解他们的思想，给他们提供锻炼的机会，从而疏导解决“中等生”的心理问题，为其树立自信心，使他们积极向上、健康的成长与发展。参考文献： 1、安德森认知心理学 翻译：杨清 张竖祖 长春吉林出版社1999.82、白学军智力心理学的研究发展 杭州浙江人民出版社2004.63、黄德祥青少年发展与辅导 台北王南图书出版社2002、7