1、小学乡土游戏课程资源开发研究报告阆中市江南小学校小学乡土游戏课程资源开发研究报告一、问题的提出习总书记屡次强调“坚决文化自信，是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性的大问题。中国教育改革和开展纲要指出:“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地开展，办出各自的特色。如今,“教育已逐步偏向“教的意义。如“职业教育“终身教育“学分制“名次制可以看出，这些教育理论所照顾的对象并非儿童的身心开展，而是成人的社会现实世界。随着全球化进程的推进和工业化文明的不断提高，以下的教育现状就越来越令人深思：1
2、.传统文化下的传统特色教育正不断迷失。现代社会,随着工业文明进程的不断加进，我们的孩子已然无法知晓“门神“守岁等这些传统文化概，他们只知道“肯德基、“麦当劳“必胜客；我们的孩子愿意听“圣诞老人的故事，却不愿意听“年的传说；我们的孩子不会剪纸，不会童谣,不会在乡土游戏中接受文化的洗礼和精神的解放，只知道玩电子游戏和上网冲浪，并在此过程中形成个体的封闭和精神的压抑。家长们已经不舍得给孩子们花时间去玩了，他们对于子女的教育方针是：“我们过去没有条件上,现在有条件了,你还不好好学2.教材权威的不断慑服,已使学生逐步驯服。“教育在于培养本能,而不是抑制本能(罗素论教育)。现在的语文教材中，无论哪一个版本
3、都很难完整地寻找到春天、夏天、秋天和冬天，零零星星的几篇有着季节的影子的篇章也都是过了时节才学到的。也就是说，孩子们对于教材仅仅是走马观花，对于某一文化现象，某一民俗特征，某一乡土气息，某一自然景观都不能让孩子们留下深刻的印象，因为教材根本没有对这些系统的自然审美进行选择与编辑，教材根本无法满足孩子们的精神需求。3.现代课程逐步走向一个新的误区。现代课程的价值取向倾向于科学理性,缺乏人文关心。片面地或盲目地跟随西方的教育理念，而忽略了中国上下几千年积淀下来的厚重的文化源泉；一味地夸大科学理论体系的作用与功能，学习的目的为了快捷地迎合社会政治、经济开展的需要，而忽略了作为人的存在与需要，学生大多
4、被置身于一个单调枯燥、冰冷自我的知识世界，得不到传统与人文的“终极关心。4.应试教育让教师和学生都走向一条不归路。教育公平是当今社会的热点，儿童文化的核心是游戏精神，两者都是一种自由的、非功利性的精神。而应试教育追求知识理性，崇尚科学技术，这就远离了戏乐之趣，使得如今的孩子无法诗意地栖居在自己的天地中，应试教育的压抑让如今越来越多的孩子厌学、退学，甚至精神紊乱,产生攻击性行为。5.“都市化“城市化价值取向抹杀了传统文化的生存空间。加快城市化进程是我国社会开展的当务之急。在技术化、标准化、虚拟化、商品化的世界里成长起来的城市孩子，过早地脱离自然，脱离活生生的生活体验，进入一种看似班驳陆离，实那么
5、抽象片面的，多少有些“异化的城市环境，造成的局限对城市孩子具有一种巨大的慢性的“杀伤力。6.工业化智能化玩具正悄无声息地蚕食着学生的身体。中国青少年体质健康开展报告指出：“我国学生体质健康问题突出，超重和肥胖现象严重；近视发生率继续增加；速度、力量素质增长趋于停滞；血压调节机能不良比拟普遍。该报告同时分析影响青少年体质健康的重要原因：“网络时代，以久坐不动为特征的静态休闲方式，阻碍了青少年获得持久的、足够的运动乐趣并以此为根底的经常性体育锻炼行为习惯的养成。全国教育科学研究院体育卫生艺术教育研究中心不知不觉中，跳皮筋、跳房子、滚铁环等这些曾经给几代人的童年带来无限快乐的乡土游戏，逐渐淡出了人们
6、的生活。2023年，我校开展了以“重拾乡土游戏，享受快乐童年为主题的青少年科技实践活动。我们整理出民间游戏近100那么，汇编成“民间游戏集，按照体育、竞技、益智三类详细记录了游戏的玩法和规那么；制作了民间游戏器械200多件，这些成果已对我校开展游戏课程产生了良好影响，同时也在社会上形成积极的反响。这一成果在全国青少年科技创新创造大赛上，被评为省级一等奖。2023年该项目被中国科协、教育部评为全国科学调查体验活动优秀成果奖。研究是无止境的，我们在此根底上，开始思考如何将“乡土游戏这一亮点放大，并且尝试努力挖掘传统乡土游戏背后所蕴涵的文化内涵，探索乡土游戏资源在教育中的价值，对适合小学生开展的乡土
7、游戏进行搜集、开发、改编、创新及实验研究，探索一套适合小学生活动的乡土游戏的有效内容、形式和要求，使学校有一套比拟完整的乡土游戏教案和游戏集可供教师参考使用。形成游戏文化特色学校。同时，以科研帮助教师成长，为学生身心健康持续开展打好坚实的根底，深化我校教育改革。二、核心概念界定1.乡土游戏：乡土，是我们出生、成长的地方；乡土游戏即有别于现代科技游戏，它是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的游戏。它具有因陋就简、就地取材、娱乐性强、易学易玩的特点，几乎不受时间、地点、材料、人数的限制等等，影响了几代人的成长。2.现代游戏：借助现代科技大量的运用声、光、电、集成电路等技术的智能化玩具而进行的游戏，
8、如利用电动类玩具遥控汽车、益智类玩具拼图、棋类、串珠、角色类玩具医院、娃娃家、美工类玩具涂色、剪纸、画画进行的游戏、虚拟游戏游戏机、游戏。3.游戏课程：游戏课程是指以学生身心和谐开展为目的的系列化、生活化、结构化、标准化、技能化的游戏活动方案。这一概念界定具有五个方面的内涵：首先游戏课程的目的是保证学生的身心和谐开展；其次，在形式上要以学生喜欢的游戏活动为主；再次，在内容上要以学生熟悉的生活常识、维持日常生活所需要的技能为核心，要以获得直接经验为主，以学习间接经验为辅；第四，在要求上保证学生的自主性活动和教师的参与指导相结合；第五，在评价上要以学生获得满足为根底，以社会要求和个体需要相结合的整
9、体开展程度为评价标准。4.乡土游戏课程资源开发策略研究:就是以社会资源、学校资源和家庭资源为背景构建校本课程体系。本课题强调学校根据自己的办学理念，以学校为基地，以教师为课程开发的主体，进行课程的规划，方案的设计，活动的组织、辅导、评价与展示，使学生通过参观、访问、调查、搜集、讨论和游戏等诸多方式去进行活动，还给孩子一个生动活泼的学习空间，从而提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。三、理论依据：1.维果茨基的最近开展区理论维果茨基的研究说明：教育对儿童的开展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童开展的两种水平：一种是已经到达的开展水平；另一种是儿童可能到达的开展水平，表现为“儿童
10、还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近开展区。把握“最近开展区是促进儿童开展的重要途径。乡土游戏在游戏的过程中，组织者和游戏者的认知开展过程往往也遵从儿童的现有水平向新的水平的进化规律。教学应从儿童潜在的开展水平开始，不断创造新的“最近开展区。2.皮亚杰的建构主义理论儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到开展。儿童与环境的相互作用涉及两个根本过程：“同化与“顺应。认知儿童就是通过同化与顺应这两种形式来到达与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种
11、平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式即顺应的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡不平衡新的平衡的循环中得到不断的丰富、提高和开展。儿童在游戏时，并不是平衡的开展，由于乡土游戏所独具的一些特点，建构主义观点更具有指导性。3.瑞吉欧的课程观瑞吉欧教育理念核心就是真正的追随儿童，走进儿童的心灵；其次，要以孩子的思维，儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。其主要特点是在新的儿童教育观念引导下，形成颇具特色的深入探索的主题活动称项目活动。在主题网络编制的过程中，尽管有教师预设的
12、成分，但主题的开展往往是以小学生为中心的，小学生决定主题进行的空间与时间。小学生的学习也是教学中最为关键性的因素，它往往为教师补充教育的资源、提供多元的选择及做出建设性的想法提供支持与来源。民间儿童游戏作为教师、教学的补充资源之一，更注重尊重儿童的个体愿望和游戏体验，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当地介入，协助儿童发现问题，帮助儿童提出问题。教师不能过多地介入。4.瑞典比吉瑞乡土游戏理论瑞典比吉瑞在时代，还需要玩具和传统乡土游戏吗(黄政一编译)一文中阐述：“玩具和传统乡土游戏是刺激学生大脑发育的重要媒介，是培养自信心的一种有效途径。他向家长发出忠告：“为了让您的孩子健全开展，千万不要
13、让孩子过早地沉溺于，而把玩具束之高阁，把游戏撇在一边。她的论述对本课题的实施提供了心理学的启示。5.德国席勒游戏冲动理论席勒在审美教育书简提出，“游戏冲动。席勒认为在感性冲动和理性冲动上到达自由，必须将它们综合起来。而如何综合起来就必须经过“游戏冲动。6.斯宾塞是快乐教育理论斯宾塞认为教育的目的就是为了让孩子成为一个快乐的人，应该让孩子在快乐的状态下学习。他强调顺随孩子的天性开展，以“让孩子成为他自己为主导的教育理念，他的教育法那么被证明是普遍适用的，因为揭示了人性和心智开展的规律而使孩子和家庭受益。四、课程资源开发的原那么：1主体性原那么。学生是教育活动的主体，是主动的学习者和探索者，教师在
14、游戏中应充分发扬民主，让学生自主选择游戏内容；在游戏中要尊重小学生的愿望，关注学生的表现，热闹感学生成为真正的主人。2实践性原那么。学生在实践游戏中，强调在“玩中学，可通过游戏这一方式独立地了解事物，间接体验事物，从而到达对某一问题有目的的吸引与了解。3愉悦性原那么。游戏必须富有游戏感，能被学生接受、娱乐性强、生动、对小学生某方面有促进作用。在游戏的设计与选择上，力求符合当今小学生的时代特点，结合外乡实际，让学生在游戏中玩有所乐，玩有所学，尽可能让小学生在愉悦、活力、平和的气氛下享受游戏的喜悦。4.开展性原那么。本课程的实施，为学生提供展示自我、促进开展的舞台，能够促进学生自我身心开展和运动能
15、力，促使学生的身体素质得到显著的提高。5科学性原那么。乡土游戏是我国优秀的民族文化遗产，具有鲜明的民族特色。开展乡土游戏，不仅能很好地贯彻落实每天锻炼一小时的要求，促进和增强学生的体质健康水平，培养学生团结协作，顽强拼搏，热爱生活的良好品质，同时也是对我国民族传统体育文化的继承和发扬。学校根据学生特点，精心挑选适合小学生开展的且富有张掖地域特色的“拉爬牛、“打马仗、“绞花子等四大类，50多项乡土游戏编纂成江南小学乡土游戏校本教材。6全面普及性原那么。随着乡土游戏在学校、学生间开展的不断深入，学校不遗余力的把乡土游戏推向家庭，推向社区，推向社会。在乡土游戏运动会中特别设置家长参与的亲子游戏，指导
16、学生设计家庭运动方案，邀请家长参加乡土游戏展示观摩活动等。这一系列活动的开展，已悄然无息的让乡土游戏成为家庭、社区开展的活动内容之一。尤其是在学校周边的街道、社区开展乡土游戏的人们随处可见。五、国内外研究现状、特点与趋势国内外许多教育专家和哲人把艺术、体育等起源归之于人类的“游戏本能,荷兰人胡伊青加甚至提出了更为根源的命题:人是游戏者。即便是弗洛伊德的“性中心说、“性本能说,归根结底,还是一种“游戏本能说。“只有当人充分是人的时候,他才游戏;只有当人游戏的时候,他才完全是人。席勒的观点与庄子不谋而合,庄子所谓“真人“神人也正是“能游的人,“游之一字,让人类像只大鹏鸟一样“乘虚御风“逍遥一游呀!从席勒美育书简中不难看出,“游戏