1、教务处范文之关于施行“以学为主，当堂达标课堂教学理念的现状分析与理解 提高教学质量是学校办学的最终目的，为深化“教育教学质量年、效益年活动，“追求课堂教学效益的最优化，我市不少学校和老师在学习借鉴外地先进教育教学经历根底上，进展了“以学为主、当堂达标课堂教学研究和探究，并获得明显效果。为发挥“以学为主、当堂达标课堂教学的整体效应，积极讨论提高课堂教学效益的新路子，市教育体育局决定在全市各中小学深化推进“以学为主、当堂达标课堂教学研究。今天，我主要对“以学为主，当堂达标中的“先学后教，当堂训练来与大家一起讨论一下。一、从目前课堂教学的优化开展情况分析，各个学校存在以下共性特点：1.普遍注重课堂教
2、学的不断优化，引导老师树立现代的教学观，教学理念较之以往得到转变。往常老师只注重知识的传授，只是老师在讲台上一味的讲，把学生当成盛装知识的容器，而如今真正的把课堂还给了学生，注重了学生才能的培养和个性的开展上。如：四中、六中、英安中学、哈达门中学等学校的老师们一年来坚持使用学案或讲学稿，让学生们依照学案或讲学稿通过先自学、讨论中稳固旧知，学习新知，并觉察咨询题、处理咨询题。有的学校尽管不用学案或讲学稿但是，他们在教学理念上真正转换过来了，真正意义上把课堂还给了学生，如：三家子中学、英才学校等。2.强调学生主体性作用的发挥，致力于新型课堂教学方式的建立，致力于高效课堂和精品课堂的打造。3.大力推
3、行“学案导学式教学方式，进展课堂教学改革，要求老师上课必须使用导学案，以提高课堂教学的效率。珲春六中的“自主学习案和七中提出各学科要以“学案导学教学方式的研究与推行为切入点，加快推进课堂教学方式的创新，对新授课（理论课，实验课）、复习课、讲评课的根本环节都根本上做到了有理可依。总之，各个中学都把课堂教学的优化作为学校的重点工作之一，通过转变教学理念、开展教学活动、构建教学方式和推行学案导学等措施不断改良课堂教学，提高教学效率和质量。二、课堂教学优化是学校永久的主题，但在学校需要依照情势的开展要求，不断制定新方法采取新措施改良课堂教学中也存在一些咨询题：1.学校提出的课堂教学理念和要求都比拟先进
4、，老师在课堂上也在积极地落实学生的主体地位。但个别学校和老师依然不敢大胆地放手让学生去体验和探究，“抱得还比拟紧，教学方式根本依然传统的老师讲学生听、老师咨询学生答、学生练老师评为主，真正表达学生主体的先学后教、以学定教和自主探究、小组合作式教学方式还比拟少。2.局部学校改良课堂教学的思路不够明晰，特色不够显明。有的老师往往是上级要求什么就做什么，而不是本人需要什么去研究什么。市教育体育局提出的“以学为主，当堂达标是把时间还给学生，把才能还给学生。因而较之以往，老师掌控的教学时间少了，学生自主学习的时间多了，但教学内容和要求却没有改变。时间已经还给学生了，如何把才能还给学生呢？学校需要考虑应对
5、素养教育改革的新情势新要求，积极跟进统筹规划学校的课堂教学，把提高课堂教学的效率效果作为改良教学工作的中心，把提高学生的自主学习质量作为提高课堂教学效率的打破口，将课堂教学优化的总目的按阶段和年度分解为递进的子目的，总体规划，分步施行，逐步构成学校独有的课堂文化特质。3.课堂上根本都在使用学案，但学案的导学功能还没有得到充分发挥，不管是学案的编制依然使用都需要研究和改良。特别多学校的学案依然教学案的翻版或简版，“教学二字充满其中，多数学案仅仅起到代替老师板书、代替学生笔记的作用。有的学案没有学生预习内容和导学咨询题而仅仅是教学程序或者是练习卡，学案的设计依然为了方便老师的教。特别多课堂即便使用
6、学案，老师的教学起点却没有站在学生自学的根底上，课堂上仍然是循规蹈矩地一步步娓娓道来。学案的编制和使用仍然围绕着老师的教而设置，而不是围绕学生的课前预习、课堂探究的学习环节来编制和使用。因而学校需要引导老师加强对“学案导学式教学方式的理论与实践的研究，结合学校教学实际，走本人的创新之路，促进学校课堂教学的根本性变革，从而在课时减少要求不变的现实情况下能够以变革教学方式、提高学生学习才能为抓手，保证教学质量的不断提高。与众不同确实是创新。关于学案的总要求是：编写具有本人特色的与众不同的学案，让学生每一节课都感遭到新鲜与好奇。这所以是理想化的追求，却是年轻老师努力的方向。1）科学美观、简明有用，是
7、对老师编写学案最根本的要求。经常看到，有一些老师要求学生在写作业的时候，把标题内容抄一遍，甚至在课堂训练时也要学生先抄标题，还美其名曰：养成良好的学习适应。2）咨询题探究是学案的关键。老师依照课堂教学需要，从学生的“最近开展区入手，创设情境、分层设疑，它能起到“以咨询拓思，因咨询造势的成效，并能协助学生从理论阐述中掌握咨询题的关键。自主阅读是学案的根本。学生依照老师提供的线索和设疑，结合课文内容进展讨论解答，学生在阅读中自我掌握根底知识并可就某些咨询题提出质疑，就某些困难寻求老师协助指导！此外，老师也可为开阔学生视野、激发兴趣设计一系列与所教内容亲密相关的现代科学的抢手话题等。3）知识整理是学
8、案的重点。学案的初步目确实实是让学生学会独立地将课本上的知识进展分析综合、整理归纳，构成一个完好的科学体系。4）稳固练习是学案的着力点。在探究整理的根底上，让学生独立进展一些针对性强的稳固练习，对探究性的标题进展分析解剖、讨论探究，不仅能通过解题稳固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知构造，培养创新才能。“如何进一步深化学案，研究学生预习后的课堂教学咨询题。是标准施行学案导学的核心。4.有的老师一说起当堂达标，就认为它只是在课堂上出几道测试题考完试就行了，产生了误解。而本质受骗堂达标教学是一种以学习目的为中心、改善课堂教学构造、表达教为学效劳和师为生效劳新理念、施行有效教学策略的课堂
9、教学方式，是一种大面积提高中小学教学质量、减轻学生课外负担、促进学生自主开展的有效途径，是一种施行素养教育的有效方法。“当堂训练是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂到达了教学目的，做到“堂堂清。二是引导学生通过练习把知识转化为处理实际咨询题的才能。训练的内容包括两方面内容，一是背记重要知识点，二是完成作业题；训练的方式那么是学生像考试那样独立完成，老师不提供任何方式的指导，学生之间也不同意进展讨论。这关于稳固学生的所学知识、开展学生的思维才能、培养学生的独立认识和良好的学习适应以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清、“日日清，都是极为有利的。如：如今我
10、们四中进展的是周周清，每一位老师互相交流意见之后，依照讨论结果进展总结，之后轮番出题，效果特别好。学生完成自学任务之后就及时转入检测。老师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。检测的目的是理解学情，觉察咨询题。检测的方法，一般以练习板演为主，如此更容易暴露咨询题。老师检测的内容确实是学生自学的内容。怎么样才能最大限度地理解学情呢？老师在检测时，应选择后进生作为检测的对象。如此做的目的，一是能最大限度地暴露学生在自学过程中存在的咨询题，二是能够把培优补差落实到课堂上。教学确实是要针对咨询题教，要处理咨询题，而觉察咨询题又是分析咨询题、处理咨询题的前提。假设老师只让优秀生答复或上台板演，那就会掩盖
11、咨询题，后进生的咨询题就不能在课堂上得到特别好处理。假设等到课后再去补差，又会耗时费力不见成效。一般来说，好学生出错的情况，都能够在后进生的答复或板演中反映出来。后进生答错了，板演错了，咨询题暴露了，老师对学情就心中有数了。学生在做检测题时，老师干什么呢？老师要做行间巡视，搜集好、中、差各类有代表性的学生做题当中的错误，并认真分析是倾向性咨询题依然个别性咨询题，是属于旧知识回生出的错依然新知识未掌握出的错，或者是粗心大意计算错了依然书写不标准的咨询题，对主要的倾向性的新咨询题进展梳理、归类，为下一步的“后教作好预备。这实际上是老师在依照学情变化及时调整教学方案。三、“先学后教，当堂训练是一种先
12、进的、科学有效的课堂教学方式，也是一种课堂构造和教学方法，它是符合新课程改革理念的。搞新课程改革，确实是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。怎么样让学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练教学方式作了科学的答复。“先学和“当堂训练都是自主学习，“后教是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，它还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生自主学习，然后，老师检测自学效果，从中觉察学生在自学当中没有学明白的疑难咨询题，这些咨询题学生个人处理有困难，这时，老师再组织学生合作学习，如今的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出
13、现的咨询题）、合作的目的（处理这些疑难咨询题）、合作的方式（更正、讨论、老师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后依然自主学习。这种方式也符合“按部就班、“因材施教、分类教学的原那么。“先学时，优秀生、后进生同样看书、练习，结果优秀生学会了、做对了，后进生没有学会、做错了；“后教时，“兵教兵，即做对了的优秀生协助做错了的后进生更正，同时讲清“为什么，如此后进生的咨询题在同学、老师的协助下就当堂根本得到处理，补了差。同时，优秀生在协助后进生处理疑难咨询题的过程中，对当堂所学知识又加深了理解，提高了才能，到达了“培优。同其它方式相比，这种方式也是特别便于老师操作、特别有用、特别有效的教学方式。课堂
14、上，学生在老师的指导下紧张高效地学习，暴露咨询题后，老师再引导学生更正、讨论、讲评，加以处理，当堂背记，完成作业，到达教学目的，这就为大面积提高教学质量奠定了坚实的根底。“先学后教，当堂训练把复杂的课堂教学过程简化为八个字，使之变为方便老师操作的根本方法，这个变化意义严重，因而“先学后教，当堂训练这八个字比成千本教学理论的书籍还要有用得多，实在得多。它辩证地处理了教和学的关系，把学放在首位；处理了学生和老师的关系，落实了学生的主体地位；处理了先和后的关系，是先学。这种教学方式以认知心理学和建构主义为理论根底，旨在通过老师有效的“导，促进学生积极的“学，培养学生的自主学习才能和终身学习认识，符合
15、当前新课改精神。这种教学方式，充分表达了在教学过程中学生的主体地位和老师的主导作用，使主体地位和主导作用相得益彰，和谐统一，发挥最大效益。在这种方式中，它能让学生明白老师的授课目的、意图，进而内化为本人的学习目的，让学生的学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，学生依照老师设计的学案，认真阅读教材，理解教材内容，然后依照学案要求完成相关内容，学生可发表本人的观点或见解，提出本人的不明白与困难，师生互相交流、共同研究达成学习目的。在这种方式下，老师扮演的不仅是传授者、组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调理者和局部障碍的排除者角色，更重要的任务是培养学生的自学才能、自学适应，教会他们怎么样
16、学习、怎么样考虑，提高学生觉察咨询题、分析咨询题、处理咨询题的才能。每节课，老师该讲多长时间，要依照学情而定，依照出现咨询题的多少、难易的程度而定。如：咨询题少，学生容易明白，就能够少讲；如咨询题多，学生难明白，就一定要多讲。学年班级学生根底不同，情况各不一样，老师在课堂上指导的方法、讲的时间也就各不一样，应该随机应变，讲究实效。再说，不同的学校，不同的校情、学情，不同的课改现状，老师讲的时间更应该各有不同。老师的讲评不仅仅是为了要得出一个结论，关键在使学生能正确理解，纯熟运用，因而老师教学的重点应放在指导学生如何理解、运用上，教会学生审题，确定思路，已经明白条件有哪些，标题要求求什么，要求的咨询题与定理之间有什么联络，从学生的板演和调查的学情以及老师的经历多方面综合看，学生最容易错在