1、小学语文非连续性文本阅读教学改进措小学语文非连续性文本阅读教学改进措施分析施分析 李丽娟 摘 要：新课改的全面实施，更注重学生综合素质的全面发展。小学语文是学生体系性学生语文知识的初级阶段，有助于培养其良好的语言表达及运用能力。而提高学生的非连续性文本阅读能力，更侧重于学生提取、收集信息，适应未来社会生活及多元化发展需要，是语文阅读教学中较为关键的内容。基于此，笔者立足于我国小学语文非连续性文本阅读教学中存在的问题，提出相应的教学改进措施，以期为促进学生的全面发展提供有益参考。关键词：小学语文；非连续性文本；阅读教学；改进 一、引言“非连续性文本”的概念起源于国外，在我国的起步相对较晚。在 2
2、011 版的语文课标中，对中高段小学生提出了非连续性文本阅读的要求：学生应能够阅读简单的“非连续性文本”，并从图片、文字等材料组合中寻求有价值的信息，进而循序渐进的提升自我阅读能力，得出有意义的结论。由此可见，丰富小学语文阅读教学，使教学更具针对性、多样性及全面性，注重对学生非连续性文本阅读能力的培养，是非常重要的。二、非连续性文本的概念及教学中存在的问题 1.概念 非连续性文本又叫做“间断性文本”，相对于语文教材中叙事性、故事性等连续性文本而言，其更加的简明扼要，通过碎片化、间断的文字呈现，直接的向受众传递编者想要表述的意识。例如：车票、凭证单、目录、地图、广告语、清单以及产品介绍的说明书等
3、等，都属于非连续性文本。其具有较强的指向性、综合性、简洁性特点，一般表述的为主要信息、重点内容，去除了衔接过度，以关键信息、图表/图文并茂的形式，向受众提供完整的信息展示。2.存在问题 从之前我国某市小学生参与 PISA 比赛情况来看，中国学生的多项学科成绩均为全球第一，表现不凡，但其在连续性文本和非连续性文本阅读中的表现差距较大，应引发教育从业者的反思。以实际教学情况来看，在当前我国的非连续性文本教学的过程中，还存在：其在语文教材中所占比例较少、缺乏足够的教学重视；教师的授课理念落后，教学方式单一；学生对非连续性文本学习兴趣匮乏，阅读能力欠佳；学校向师生提供有效非连续性文本教学资源的意识差等
4、问题。三、改进非连续性文本阅读教学有效性的措施 每當提及提升学生的阅读能力，最先使人联想到的便是促进学生对小说、散文、诗歌、中外名著的阅读，培养学生良好的审美鉴赏力和对文化的理解能力。但实际上，我们更应注重阅读教学对学生思维能力、应用能力的培养。因此，改进非连续性文本的阅读教学便显得尤为重要。1.运用微课推进对非连续性文本阅读教学 小学生活波好动，对动态有趣的事物比较感兴趣。为此，在非连续性文本阅读的教学中，教师可采用微课授课。以声像并举的方式展开教学，培养学生良好的阅读、学习兴趣。例如：用微课件为大家播放小学生的一天，进而提出“为什么双胞胎会迟到？”、“怎么多多的病久久不好？”、“朵朵有没有
5、去成动物园？”，通过观察分析，学生们会发现：原来双胞胎乘坐了相反方向的公交车；多多没有按照用药标准服药；朵朵忘记事先查看动物园的开放时间表等，使学生意识到阅读非连续性文本的重要性。2.联系生活推进对非连续性文本阅读教学 语文教材中的非连续性文本的篇幅、内容较为有限。对此，教师可以广泛的联系生活，锻炼学生良好的阅读能力。例如：超市的果冻、酸奶、饼干等配料表，都可以成为学生们学习的素材。教师还可以情境教学法，以纯天然、低盐低糖的原则，向大家普及挑选酸奶、奶酪的方法。进而以模拟购物的方式，让学生进行体验性学习，以促进其观察、对比、分析、总结不同的食品说明书、配料表，将知识内化为素养、外化的应用能力。
6、3.以合作学习展开非连续性文本阅读教学 为存进学生的全面发展，使其具有立体的知识结构，教师可将非连续性文本阅读渗透到日常教学中。例如：在“环保”主题的写作中，可向学生提供一系列的数据、图表素材，将 46 名学生划分为一个小组，让大家在合理分工、互助学习中，一同展开对非连续性文本的解析、概括，从而获取写作的素材。只有教师具有足够的教学关注，能依据教学内容制定符合小学生学习、能力发展的施教计划，才能在潜移默化中不断提高其非连续性文本的阅读能力。四、结语 新时期不仅为语文教学的发展指明了新的方向，对教师的授课能力和水平也提出了新的要求和更高标准。作为小学语文教师，应将学科特点与学生的学习、认知规律充分结合。特别是在中、高段小学教学中，应增加非连续性文本阅读教学的比重，一方面促进阅读教学的多元化；另一方面注重培养学生对关键信息的提取能力，使其能够在复杂的组合材料中，准确而快速的获取有价值的信息，以更好的促进其认知意识、思维能力及理解能力发展。在提高语文教学的全面性中，培养学生良好的核心素养。参考文献 1教育部.全日制义务教育语文课程教育标准（修订稿）S.北京师范大学出版社，2011.2吴东伟.小学语文非连续性文本阅读教学研究D.河北师范大学，2016（5）：13.3郭华.小学中高年级语文阅读策略教学研究D.天津师范大学，2014（5）：23.