1、工程驱动教学法与任务驱动教学法之异同工程驱动教学法与任务驱动教学法之异同【基金工程】本文为2022年湖南省普通高校教学改革研究立项工程师范生现代教育技术应用能力培养模式的研究与实践（湘教通【2022】223号）阶段性研究成果之一，工程主持人杨 平展，主要研究人员：王佳等。一、工程驱动教学法所谓工程，是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据标准完成。教学中的工程最终指向一个具 有实际价值的教学产品。工程驱动教学法是指教师指导学生在追求工程成果的过程中，通过工程实践掌握系统知识技能的教学方法。选取的工程包含学生需要掌握的知
2、识和技能，让学生通过工程的完成到达对知 识和技能的掌握。在教学实施时，工程驱动教学法可以结合工程课程的三个关键理念，即联系论、结构论和结果论1，它们分别涉及课程的目标、组织与实施三个层面。参照工程课程理念可以帮助教师更 好的对工程教学进行设计。联系论关注知识与工作任务的联系。一个人只具备了知识，或者只完成了工作任务，不能说他就具备了职业能力。只有当把知识与工作任务结合起来，并能够出色的完成时，才可以说他具备了职业能力。所以，学生应在与必要知识紧密联系的工程中进行学习。联系论的观点要求教师在使用工程驱动教学法时能够合理选择知识，并且选取的知识能够较好地与工程实践相吻合，便于学生在完成工作任务的过
3、程中更好的感悟和体验。结构论反响课程内容的组织方式，即决定学生获取知识的结构方式。在工程驱动教学中，教师需按照工程工作流程对相关知识技能进行重组。在知识重组时，教师不仅要顾及工作任务的 实施要求，还要考虑学生接受知识的逻辑顺序。工程的结果要求产生一个具有实际价值的产品或成果。工程驱动教学中可以用实践成果来鼓励学生产生成就感。工程是由连贯的任务组成的，单个任务完成的成就感与后续成就暂未实现 的遗憾感可以有效维持学生的学习动机。二、任务驱动教学法任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个任务，在课堂中以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中获取相应知识技能的一种教学方法。任务的引入需教师创立一
4、个真实的情景，以此来吸引学生的兴趣和动机。任务驱动教学法是让学 生带着任务去学习，充分发挥了学生的主体地位。任务驱动教学其实就是任务、学生和教师三者相互互动的过程。任务驱动教学法的根本特征是以任务为主线、教师为主导、 学生为主体2。设计的任务是课堂的主线，处于核心位置。课堂以提出任务开始，所有的教学活动都围绕任务展开，并以对任务成果的评价结束。教师设计任务时要考虑任务中包含知识点的数量、任务量大小、教学重难点等，以学生年龄特征、认知能力、现有的知识水平为出发点，合理设计任务，防止任务难易不当而影响 教学。任务驱动教学法中教师不再是传统教学中主宰者，教师的职能由“教学向“导学转变，教师成为任务的
5、设计者、任务情景的创设者、学生学习的引导帮助者、任务完成的评价者。在整个学习过程中，学生主动参与和分析任务、自主探索或者小组协作解决问题、积极参与评价，这充分表达了学生在课堂中的主体地位，也有助于培养学生的探索能力、创新能力、协 作能力等，促进学生的个性化开展。三、工程驱动教学法与任务驱动教学法的共同点1.共同的理论根底1）建构主义学习理论建构主义认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，通过人际间的协作活动而实现意义建构的过程，因此建构主义学习理论把“情境、“协作、“会话和“意义建构作为学习环境中的四大要素或四大属性。无论是工程驱动教学法还是任务驱动教学法都是以任务或者问题开始
6、，它们都强调创设情境的真实性，强调小组协作学习的重要性，强 调学生在协作与互动的过程中实现知识建构。2）杜威的实用主义教育理论杜威理论体系的核心局部是他的教学理论，“从做中学又是他全部教学理论的根本原那么。以此为根底，在教材与课程的问题上，他反对以既有知识为中心的教材，反对把早已准备好的教材强加给儿童，认为教材与老师不是学生唯一的导师，教师应该成为从旁协助学生活动的参谋。工程驱动教学法与任务驱动教学法都把学生作为整个教学活动的主体，教师成为引导者 和协助者，这与杜威实用主义的教育理论不谋而合。2.任务贯穿始终工程驱动教学法中把一个工程划分成假设干个小任务，这些任务之间不是完全独立的，一个任务完
7、成后产生的阶段性成果可能会成为下一个任务开始的根底。任务驱动教学法强调在一节课中，以真实的问题或者任务开始教学，学生的活动都是围绕此任务展开。两种教学方法都是以任务为中心，创设真实的任务 情景来吸引学生的学习兴趣，驱动整个教学活动。3.有利于能力形成工程驱动教学法和任务驱动教学法都转换了传统教育方式中以老师为中心的观念，不再是“填鸭式的教学，而是强调在课堂上以学生为中心，让学生在探索、实践的过程中尝试解决问题，完成任务或工程。有利于让学生感悟知识的价值，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力、创新能力，学习效果较 好。4.提高了对教师的要求在这两种教学方法中，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者，这对教师的要求不是降低了而是提高了。首先，教师要对教学内容进行合理的组织和划分，需具有根据教学内容及实际情况创设学习情景的能力。制定的工程或任务要讲究一定的艺术性，能够吸引学生的注意力，激发学生积极参与和探讨的热情。其次，无论是任务驱动教学法还是工程驱动教学法，最终都离不开教师的评价。这要求教师熟悉教学大纲，具有相应的实践经验或者应用技能，以便遇到不同情况时，在不脱离教学实践的根底上能够给予学生合理的指导、公正的评价 。