1、学校改革关于学习共同体的设想 。但是，如果没有来自外在的支持学校，学校改革就不能持续。（2）学校改革必须不惜时间，缓慢地推进。学校改革是一个为期十年的事业，最少也需要花费三年时间。也就是所谓的思考的革命性，变革的渐进性。（3）相同划一不能产生改革的能量，改革的能量产生自差异。为此，无论是教学、研究还是课程和学校管理，我们都要同任何形态的相同划一作斗争，要尊重儿童、教师、家长每一个人的个性和多样性。（4）学校改革的中心是实现和保障儿童、教师和家长每一个人的学习，因此，学校改革必须以立足于课堂事实的案例研究为根底。 六、制度的改革与以往的各种学校改革相比，滨之乡小学的改革在以下几个方面显示了独特之
2、处。第一，从学习权的实现中寻求改革的目的。滨之乡小学的改革目的既不是创造出色的课堂教学，也不是开发典范的课程。滨之乡小学的改革目的在于保障每一个儿童的学习权利，尽力提高学习的质量。创造没有一个被学习抛弃的孩子，也没有一个孩子逃离学习的学校，这是学校改革的中心目的。保障每一个儿童的学习权力，提高其学习质量，是教师和家长的责任，是学校的使命。为了实现这个目的，滨之乡小学的学生、教师和家长挑战了所能挑战的一切。滨之乡小学创立之初大约存在20名逃学儿童。半年以后，直至今天，该校已经不存在任何一个逃学的儿童，即使是学习有困难的学生，也无一例外地被学习所吸引。这一可称为奇迹的成果实际上告诉人们改革的生命线
3、来自哪里。第二，该校是作为一所把教师当作专家、使其相互学习共同成长的学校（即教师专业开发学校，professionaldevelopmentschool），在当地发挥示范作用。迄今为止，日本许多地方都设有改革试点学校，这些学校是会聚了优秀教师的特殊学校。而滨之乡小学从创立起，其教师的能力、经验、性别、年龄等等都处于全国的平均水平。作为公立学校的改革试点学校，滨之乡小学从一开始就自己规定本校教师的结构要位于日本的平均水平。不仅如此，滨之乡小学作为茅崎市学校改革十年方案中的一个改革推进学校，担负了与市内17所小学进行频繁的人事交流的使命。事实上，创立之初在该校工作的教职员到第六年只剩下13人，占全
4、校教职员人数的三分之一。而且，教导主任和研修主任也已经是第三任。创立之初的骨干教师几乎都调任到其他学校，很多教师那么从其他学校调到该校。滨之乡小学并不是作为会聚优秀教师的地区中心学校，而是作为专家型教师相互学习共同成长的中心学校发挥作用的。保障每一个学生的学习权，保障每一个教师作为专家成长，说起来容易，决不是一件简单的事情。直率地说，每年4月至6月是不安和担忧持续不断的时期。但是，滨之乡全体教职员与这种不安和担忧斗争，时常回到改革的出发点，实现了不断开始的永久革命。滨之乡小学的奇迹有什么秘诀呢。我认为，秘诀就在于它的活动体制，这个活动体制能够实现在遇到任何困难和问题的时候，每个人都能进行最优化
5、的协作。滨之乡小学从一开始就为创立学习共同体而构筑了消除阻碍学生和教师相互学习的所有因素的活动体制，其要素由以下几点构成。（1）在教室，追求活动的、共同的、反思性的学习。学习是学习者与对象世界的对话文化实践、与他人对话对他实践、与自己对话内省实践，这三种对话三位一体的实践。根据这个哲学，该校在课堂内开展了对话性学习实践。其根本方式是用平和的声音和举止进行交流和倾听。即使全校700多人集中在一起，都难以听到教师要求学生安静广的喊声，谁要说话，其他人都会侧耳倾听。（2）废除铃声、全校集会、校长训话、反省会等等对学习来说没有必要的事情，并改革学习情况通知单。此外，为了提高学习的质量，该校改革了课程表，上午设两节95分钟的课。（3）每一个学生的学习都由数位教师负责，为此，学校将一个年级作为一个迷你学校，由年级里的教师集体共同指导每一个学生。（4）为了让教师们能专心投入教学和研修，校务工作实行一职一人制，几乎去除了所有的会议和杂务。滨之乡小学初了每月一次的职员会议和每周的年级组会议，没有其它会议，早上的见面会、节庆活动后的反省会都没有了。这样，每个教师每天可将全部工作时间的80倾注于作为专家的工作（教学、教学准备、课程设计、研修）。（5）将教学的案例研究作为学校运营的核心。一小时看课（有时看录像），两小时交流，每周各年级组会 第4页 共4页