1、天道酬勤从“魔方观摩课走近识字教学创新实践李方2023年春，笔者随教育部名师领航基地的专家团队，走进首期领航名师、首批国家“万人方案浙江省温州市籀园小学林乐珍老师的课堂，听了一节语文课。古g对du今jn，圆yun对du方fng，严yn寒hn对du酷k暑sh，春chn暖nun对du秋qi凉ling。伴随着“古对今的对韵歌，置身于春夏秋冬季节变幻的情境中，听课的教师和一年级的孩子们一起玩转“汉字魔方，在40分钟情趣盎然的课堂活动中，共同习得象形、会意、形声等不同构成方式的汉字达百余个，还拓展、辨析形近而义异的字、近义与反义的词，认识汉字独特的构词方式，利用“魔方的变换组合，同学们动心、动手、动目、
2、动耳、动口，“正对、反对、派对、变对、联对，合作互动一起对对子、编儿歌、诵古诗。一堂课下来，孩子们意犹未尽，教师那么有些不舍。交流中，我们了解到，林老师带着教研团队，多年来潜心小学低年级汉语拼音与识字教学的实验研究，且申报的课题连续立项为“十二五“十三五省部级教育科研课题。一、从“魔方观摩课了解大单元识字教学正是通过“魔方识字观摩课，笔者开始关注、深入学习、持续跟踪林老师的课改创新实验。“天地日月对魔方，识字习文源流长。春风化雨萌心智，领航名师书华章。这是笔者听课后留下的寄语，更期待这项语文学科根底性研究早日结出硕果，产生更广泛的推广价值与更充实的应用成效。令笔者感到振奋与敬佩的是，一年后的春
3、天，在“停课不停学的非常时期，笔者收到林老师发来的大单元识字教学教师版和有意思的大单元识字学生版两部精美的电子书稿。反复阅读两部专著，笔者深切感受到林老师及其团队倾心哺育万千学子、筑牢语文根基、引领扶助语文教师携手学科育人、弘扬中华优秀传统文化的教育情怀。两本书将母语启蒙阶段的“教与萌童识字习文的“学有机结合，把语文学科识字教学的优良传统与跨学科的专业知识、技能融会贯穿，既是多年来语文教学实践智慧的结晶与潜心科研实证的淬炼，又结合未来教育、人才的开展趋势开新局、谱新篇。从每个学生的素质养成与终身开展来看，语文学习，伴随人生，成长成熟，始于识字，而掌握汉字得心应手又运用自如，确非易事，且不说汉字
4、源远流长、博大精深，也不讲汉字缜密组构的音形义、灵活组合的词语句、功能聚合的学、思、用，更不管汉字书写的符号编程、所指能指、审美传播，仅是聚焦国民教育中语文学科的根基、其他学科的学习工具与根底保障，小学识字教学所遇到的繁、难、疑、变等诸多困难，绝不容无视。小学生的识字根底打得牢与不牢，对强化其读、写、记、用的能力，提升其人文素养，影响深远，应当引起高度重视。翻开大单元识字教学教师版第一章，作者连用“为何“何为与“如何三个醒目的设问，以鲜明的问题意识与破解问题的价值取向，阐述了两部书的创意宗旨、目标内容、方法途径、应用效果，不仅通过翔实的分析，答复了识字教学提质增效的重要性、紧迫性、艰巨性，更从
5、操作层面强调“一字一世界、识字见宇宙、习字重思维、用字强能力的学习过程，让学生在天地万物、宇宙乾坤、社会人生的宏大情境中认识一个个、一串串生字，并在教师细致精微的多元智能方法的启迪下，主动掌握汉字的正确使用，领悟母语的无穷魅力。以第一单元的教学设计为例，结合传统的“三才说，通过“天、地、人的字形字义，引导学生从外显到内涵，反观自己，再观照人类与大自然。通过文字、图片与多媒体情境创设，浸润于宏大情境又寻微知著，在小单元的任务驱动下，学生从象形、会意的独体字，到独体字的形义分析，再到形声字的偏旁部首与表音表义的组合，经过“加一加“减一减“变一变的实践探究，在自主学习中科学辨析、拓展认知。这样，“为
6、何、何为、如何即为什么、做什么、怎么做识字教学的问题连续体，另辟蹊径、环环相扣，得以有效解决。既躲避了偏离儿童学习心理、侧重文字音韵训诂的“老路，又杜绝了死记硬背、机械抄写的“窄路，表达出现代大语文新识字教学的启智入微、循循善诱、修养赋能的育人艺术。二、识字教学的主题重构与统编语文教材相契合义务教育语文课程标准2023年版指出，识字、写字是阅读和写作的根底，是第一学段教学重点，也是貫穿整个义务教育阶段的重要教学内容。作为首期中小学名师领航工程语文工作室的带头人，林老师带着团队积极贯彻落实新课标的科学导向和专业要求，在全国统一使用语文新教材的过程中，聚焦小学低年级识字教学，进行二次加工研发，其成
7、果表达出与语文统编教材的高度契合。小学语文统编教材第一、二册“识字写字共计六个单元。“大单元识字教学将其内容整合、进度匹配，二次开发为六个“大单元。每个大单元在一个主题的统摄下，形成“双要素统整的大单元工程任务;每个大单元又由假设干小单元组合而成，每个小单元本身也是相对独立的整体，既包含静态的学习文本，又通过微课、活动等载体，一步步螺旋推进，生成新的学习情境与活动成果。例如，通过一幅图画附加相关生字，慢慢拓展、添色、变化、构思等，形成一本连环画，供小学生图文并用、看看说说，然后再用学到的生字新词编故事，学做一本新的连环画。这样循序渐进的学习活动指向学习小单元，学习小单元构成主题大单元，六个主题
8、大单元串联起来，结成汉字构形文化的脉络主线。每个大单元既是学生学习识字的工程任务，又是后续大单元学习的根底阶梯，还是今后自主识字的支架与提高语文素养的动能。进一步思考，语文统编教材如何在课堂教学中落实落细？具体到汉语识字教学中如何克服单一窄化与碎片泛化？这恰是林乐珍老师所强调的“还给孩子们一个整体性的母语学习，也正是写给师生共用的两部“大单元主题识字所着力表达的实践导向与现实针对性。作者深度整合大语文识字教学与自然、人文、艺术等内在关联、相辅相成的内容，提炼出六大主题，融入“德智体美劳多元要素，在识字、写字、用字的过程中，让学生潜移默化地感受到祖国山川锦绣、文化源远流长。其中，教师手册特别注重
9、教师、家长“知其然更要知其所以然的成人学习特征，从宏观“设想到中观“设计再到微观“现场，始终把学生主动、生动、灵动的识字学习放在正中央，并善于将其从课堂教学迁移到家庭亲子共学，直至不同的学生都能自主学习。三、“小胖圆推动“大单元走向母语教育的未来统观全书六个主题、六大单元，构成六个完整的“学習故事，故事的小主人公“胖圆出演了一场妙趣横生的游历记。“胖圆诞生于2023年，见于林老师的另一部专著胖圆游历记绘本拼音教学法。从拼音到识字，两套著作可谓语文启蒙系列的姊妹篇，学有所成的“胖圆长足进步成为识字习文的小主人。书中的他有情有义、有智有趣，既是千百万小读者的化身，又是小学生学习语文的合作伙伴和智能
10、小帮手。正因书中有“胖圆陪伴，学生不仅可以快乐、高效地识字，而且可以学会学习、自主学习、跨界探究、创造性地学习。老一辈语文教育家叶圣陶曾经说：“识字和交友一样，应该知面又知心的。21世纪的小朋友们不仅要欣赏大单元识字教学的图文并茂，更要看到识文断字中的知识进阶、学习进程、思维拓展和能力提升。为了提高学习兴趣，书中很多抽象却又重要的内容，被林老师循序渐进地设计在一组又一组生字词语、镶嵌到一幅又一幅画面、讲述在一个又一个故事、融入一项又一项综合实践活动或学习任务之中。前面曾谈到识字观摩课上充满魔法的“魔方，而全书令人耳目一新的体例，让人感到六大主题统领着六个大单元以及一个个小单元，更像美丽多姿、层
11、层叠套的神奇“套娃。小朋友们紧随“胖圆去追寻探索，不断攀登各美其美、美美与共的学习境界。为此，笔者认为，识字是人生中最为重要的开蒙启智阶段，也是多学科、跨学科知识高度融合、海量汲取的肇始。“良好的开端是成功的一半，识字作为儿童语言习得最正确期的关键内容与重要载体，已为国内外教育心理学所印证。生活中“字无处不在、学无时不有，书中呈现的“会讲故事的汉字、“会猜谜语说绕口令的汉字、“会唱歌的汉字、“会变魔术的汉字都是供家长开展亲子共学的鲜活素材、珍贵资源。书中创设的“学一字带一串的“识字风车“汉字收纳袋等，既是实用工具，又是智慧方法。“大单元识字教学注重将知识能力、过程方法以及情感、态度、价值观三个
12、维度，落实落细到汉字启蒙阶段的教、学、做的全过程，融会贯穿为识字习文的纵向贯穿、横向关联及其纵横交织、立意成章，回归到汉字构成表音达意的规律、儿童记忆的规律、课堂师生互动与家庭亲子共学的规律。同时，也为广阔教师提供了立体多维、整体优化语文教学的创新空间。教师在开展大单元识字教学时，要依据学情充分发挥主观能动性，创造性地运用书中提供的思路与资源，如儿歌与诗歌、乐曲与歌曲、绘画与动画、传说与辩说、生命与生态以及学习故事汇、识字语词汇、创意产品汇、智能素养汇等，采取多种形式，帮助学生入眼、上口、进脑、存心，为祖国的未来奠定坚实的母语根基。作者系全国中小学幼儿园教师培训专家工作组组长、北京教育学院教授责任编辑：李莎liszgjzz