1、优质课军神教学设计与反思优质课军神教学设计与反思教材分析军神是苏教版小学语文第五册的一篇课文。这篇文 章记叙了刘伯承将军年轻时有一次眼睛负伤后，坚决不用麻 醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神 刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志。课文共 6 个自然段。按事情开展的顺序，分为“求治 - 术前 - 术中 - 术后几个部 分。课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世 界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精 神面貌。这样的写作方法可让学生在读中细心体会，逐步领 悟。教学目标1、知识和能力：学会本课的 13 个生字，认识 3 个生字。能够正确读 写以下词语：年龄、土匪、拒绝
2、、麻醉剂、施行、勉强、过 奖、诊所、惊疑、沉着镇定、目光柔和、肃然起敬。读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承 的坚强意志，能带着自己的感受朗读课文 ;2、过程与方法： 以“自渎、感悟、质疑、探究的学习方式架设文本与 学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间 对话的过程 ;3、情感、态度和价值观： 在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的 坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。教学重点1、根据提示读出语气、语调。2、理解刘伯承为“军神的重点语句，体会刘伯承坚 强的意志。进一步学习快速阅读课文。教学准备 查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。第一课时教学过程一、检查预
3、习。1、出示本课生字，读一读，并组词。2、学生互相说说易错的字： 容易少横的字：龄 醉 容易多横的字：哼 注意字的笔顺：匪二、谈话导入新课。军神，好响亮、 好威风的称呼， 为什么要称他为军神呢 用比拟快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事 1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来表达事情的 板书：手术前 (1-10)手术经过 (11-17)手术之后 (18-26)2、出示自学提示，学生默读思考：划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为 什么会有这样的变化，简单批注在书上。有不懂的地方画下来，学生互相质疑。3、小组讨论交流。4、在全班交流并质疑。指名读划的相关的句子，简单说体会。解词：审视
4、- 仔细看。肃然起敬 - 形容十分恭敬的样 子。第二课时教学过程一、复习导入。1、填空：课文中的“军神是指 () ，这是 () 对他的敬 称。2、指名朗读课文。二、抓中心句突破全文。1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神呢 你知道沃克 医生当时是怎么想的 学生自由读课文。小组交流、讨论。2、全班交流。三、根据学生答复，相机导学课文。1、导学“求治局部(1) 指名朗读第一自然段。(2) 沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的 刘伯承的“镇定是从哪几个地方反映出来的 分角色朗读第一自然段。2、导学“术前局部。(1) 读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻 药(2) 联系课前收集的关于刘伯承的资料猜
5、测：刘伯承当 心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗 说说你的理由。不用麻药意味着什么 刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗 课文是怎样 反映出来的 有感情地朗读，根据提示读出坚决的语气。3、导学“术中局部。(1) 自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃 克表现的词句。想想这些词句各起什么作用 (2) 课堂交流联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的 痛苦。指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神形 象。小结。4、导学“术后局部。(1) 快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不 吭紧紧抓住垫单外，还要求什么 沃克医生听了有什么反响 沃克医生为什么会有这样的反响 指导有感情地朗读
6、：“做完手术了不起的军 神!震惊的 沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年 轻人，他心中会怎么想 根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把 握语气，突出“军神形象。指导分角色朗读这一段。四、总结升华。五、作业：写一篇读后感。教学反思因为我觉得一个语文老师应该像个演员去适合各种各 样的角色，而不是让角色来适合自己。所以，我在语言上下 了点功夫，认真研读了课文。课上，我还是失败的，我啰啰嗦嗦，没有突出重点，根 本无法完成教学目标。后来看了军神一段教学视频后， 受到启发， 借鉴了其教学过程后， 并参加了自己的一点看法。例如，插入刘伯承受伤的原因，让学生在了解后体会刘伯承 的钢铁般的意志，让学生产生
7、共鸣 ; 说说想对刘伯承说的话， 在这个练习说话的环节上，我过于走场形式，并没有好好地 让孩子来练说。结尾处，我以一首诗歌来总结，让学生的轻 钢得到升华，但也只是蜻蜓点水似的带着大家读了一遍。对 于课文的时间掌控也不够巧妙。通过这次教学，我发现了自己身上还有许多的缺乏。首 先，我不够自信，总是忍不住想看教案，这也和自己没有对 课文的解读透彻，课前没有备好详案有关 ; 其次是我接触语 文教学也有三个多月了，对于语文教学来说我还是个“牙牙 学语孩子， 还只会去向别人模仿， 并不能结合自己的思想， 总是抓不到一个切入点展开教学，总认为什么都是重点，什 么都要灌输给学生 ; 课堂教学机智也不够灵活，对于问题的 提问也总是用痛一种问法，并不能推陈出新，而评价更是单 一乏味。