1、天道酬勤三维构成课程教学方法探索聂丽【】在中国设计教育中，三维构成已经被引进多年，随着时代开展，它在教学内容、教学模式和教学手段方面正面临着考验，三维构成教学必然要经历改革创新之路，这样才能培养出优秀的设计师。本文结合多年教学经验，对三维构成教学的方法和手段进行一些探讨。【关键词】三维构成 教学方法 探讨【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089202336-0176-02一、三维构成课程教学改革的背景三维构成，源于20世纪初包豪斯设计学院的设计根底教学实践，本课程主要通过围绕空间的立体造型活动，进而展开对造型中各种要素及所产生的问题进行学习和研究，旨在揭示立体造
2、型的根本规律和立体设计的根本方法。通过对本课程的教学，培养学生“立体方面的造型思维与形象思维能力，为将来从事设计实践打下造型根底。如平面设计、工业设计、环境艺术设计、服装设计等都离不开三维构成这一根底课程的训练。只要我们细心观察就会发现在日常生活中有很多丰富的立体设计，比方：建筑、城市雕塑、工业产品、包装装潢、交通工具、家具、服装、装饰品等。本课程通过从平面到立体的形态分析；空间立体造型的根本因素和形式法那么；点、 线、面、体的构成练习；理解材料在三维构成中的应用与表情，理解与运用材料所带来的不同的视觉心理感受；立体构成的应用等课题研究认识形态的本质，掌握抽象形态的创造方法；提高立体表现技巧，
3、建立空间意识；理解正负空间的关系，学会空虚形态的创造方法；掌握立体构成的形式美感规律，学会逻辑思维与形象思维相结合的创造性思维，提高动手能力。在中国设计教育中，三维构成已经被引进多年，但是它在教学内容、教学模式和教学手段方面正面临着考验，立体构成教学必然要经历改革创新之路，这样才能培养出优秀的设计师。本文结合多年教学经验，对三维构成教学的方法与手段做出一些探讨。二、三维构成课程教学方法和手段1.培养学生三维空间意识三维构成是设计根底课，学生从平面构成到三维构成的思维转换需要一个过程，如果让他们一下子应对立体设计中大量抽象元素，并用这些抽象的元素来设计是有一定难度的。所以，立体构成教学应首先从立
4、体与空间观念的培养入手，让同学们首先对立体的形态特征、空间的虚实、动静感、平衡感、量感等有一定的感受和理解。前期的作业，应注意根本形体和根本空间关系的把握，使其树立牢固的立体、空间观念。通过多媒体理论讲授和大量优秀作品赏析让学生快速提高对三维构成的认知，然后是二维半构成训练让学生逐渐从平面转换到立体思维，以及形式美法那么在三维构成里的运用。三维构成中的立体、空间概念，大多较为抽象，难以理解和把握。对于空间思维能力不强的同学来说，仅仅靠对文字和图片的讲解是远远不够的，因为它们不能够提供更为直观的立体形象。照片只能提供单一观察角度下的立体效果，而从不同的角度观察同一件作品，其效果是不一样的，所以要
5、有大量真实的作品来进行演示。对于三维构成课的教学效果而言，实物直观远远优于模象直观，模象直观又远远优于言语直观。在多年教学中积累了大量优秀学生作品，学生通过这些作品可以更直观地了解立体设计，更快地进入学习和创作状态。另外直观地去观察生活中的立体设计如家具、包装、雕塑、服装、建筑等也是很好的学习途径。课后会要求学生通过图书、资料和网络等资源，收集各种优秀三维构成作品进行赏析，一是加强对三维构成原理的理解，其次能开拓学生视野，深入了解三维构成原理的运用。2.激发学生学习创作兴趣设计的最終目的是创造美好生活，所以要对生活充满热情和好奇，认真观察生活，一人一物，一花一草，艺术创作素材和灵感就发生在我们
6、的日常生活当中，兴趣是最好的老师。通常会结合研究课题布置一些有趣味性的练习，比方仿生构成可以让学生运用综合材料制作立体贺卡、立体装饰画，软雕塑等仿生作品，有一定的装饰和实用价值，学生会在创作中找到乐趣和满足感。立体构成作业对于材料的恰当运用，是取得好效果的关键。学生可以自主选择自己喜欢，适合加工的材料，根据材料的特性来设计制作，也可以先构思再去找适宜的材料来制作，这样会让学生有更多的主动性，而对于自己感兴趣的材料会投入更多的热情和想象力。3.引导学生进行自主、探讨式学习气氛教学方式上把原来框架式、灌输式的教学模式改为启发式、引导式、发射式，以造型根底原理为基点，向社会学、哲学、材料学、心理学等
7、领域发射，与学生一起共同探讨，去进行联想创造，进行创造思维的训练。充分调动学生在学习过程中的积极性，使学生变被动听讲为主动参与，从而把所学理论知识灵活运用到实践中去。三维构成课程应不拘形式，重在开掘学生的潜能，培养创新思维能力及学生的动手能力，掌握点、线、面空间构造原理是最根本的要求，重在培养学生的创新观念。鼓励采用多元化的思维方式，防止成为纯技术训练，其中教师引导和理论指导作用至关重要。4.培养创造力和动手能力三维构成创造力要求在具备了知识储藏的根底上，还要有创造意识，假设没有创造意识，储藏再多的知识也没用。在立体设计创作活动中，前期的创作思维活动与能力极为重要，它在整个立体设计创作过程中可
8、以说是居于首要位置的。在创作思维过程中，要求对所收集的原始信息数据进行整理、加工、重组、联想等，然后输出，这是一个连续的创造性思维过程，它需要有思维的缜密性、逻辑性和高度活泼性。要提高创造思维能力，就要保持思维的活泼性和积极主动性，要具有科学的思维方式，还要学会总结和运用前人优秀的科学思维方式和方法，从而在立体设计创造活动中做出更富有创造力的成果。三维构成与其他根底课程的最大区别就在于其实践性强，三维构成要求动手实践能力一定要强，通过动手，将前期的思维成果转化为有形的物体。在转化过程中，通过动手可以加强对材料和构成技术的体验。构成是一种材料与技术的创造，通过实践，发现材料和技术使用上的优缺点，
9、从而找出与材料相适应的技术，构成的创造力离不开材料、技术与工具，三者缺一不可。材料是客观存在的，技术与工具需要人的掌握与使用，材料最终的完美成功组合，也是技术与工具的完美成功使用，立体设计的过程也便是这三者的链接过程。较强的动手能力是立体构成创造力实现的保证。5.三维构成与专业课的联系造型根底技能是通向专业设计技能的必经桥梁。造型根底技能以训练设计师的形态空间认识能力与表现能力为核心，为培养设计师的设计意识、设计思维、乃至设计表达与设计创造能力奠定根底。三维构成是所有设计专业的根底课，构成要素、构成方法和美学原那么是共通的，但还是应侧重各自的专业特性，结合专业特点来布置阶段性研究课题，使三维构
10、成与后续专业课程在内容上相互渗透，互为补充，使它们相互间有效地结合起来。注重对学生的综合创新能力的培养，加强立体构成创意的训练，掌握点，线，面，体空间构造的根本原理后，提升观念，把纯粹的构成组合再转升为有意味的创作形式，锻炼创新意识思维，完成根底训练向专业设计的过度，是非常重要的一个环节。我通常会引导鼓励学生在设计里融入一些图形元素，比方传统或现代图形，使作品不仅仅是根底的立体造型训练，而是带有学生情感和内涵的作品，还可以结合专业特性在实践中布置一些与专业相关联的课题，深入挖掘学生的想象力和创造力，让学生意识到，一门专业根底课，也能设计出生动的作品来。三、结语无论教育的模式和方法如何更新变化，设计教育培养创新思维能力和实践能力的宗旨永远不会改变。三维构成教学如何与时俱进，营造一个寓教于乐的课堂，让学生发挥积极性与潜在的想象力和创造力是我们需要不断思考的课题。参考文献：1尹定邦.设计学概论.湖南科学技术出版社， 1999.2辛华泉.形态构成学美术卷.中国美术学院出版社，2004.