1、声乐慕课推动音乐教学创新争辩 ：随着网络和现代教育技术的不断进展和完善，越来越多的现代教技手段被广泛运用，教学更是其发挥作用的重要场所。近年来借助网络平台进行教学的科目由理论课扩展到实践课，声乐慕课便是其中之一。文章通过对近年来在中国高校慕课网开设的声乐相关慕课进行课程类别、教学内容、课程设置、教学形式、教学评价等诸多方面的细致分析争辩，说明声乐慕课教学的共享、与传统教学的互补性、教与学的交互优势，从而使声乐教学效果不断提升，促进了声乐教育的创新与进展。 关键词：慕课；音乐教学；声乐学习 高校借助于互联网机制构建声乐慕课体系，能够以慕课教学形式和教学内容为同学供给更加生动、更加多元化的声乐学习
2、享受，从而不断提升同学的声乐学习爱好和学习质量。扬州高校音乐学院早在2023年就已经开设国内首家“美声之林声乐慕课，在此根底上进一步推动优化提升，由声乐教研室共同打造的“声乐作品赏析与演唱慕课获批国家精品课程，并在中国高校慕课网定期连续上线，声乐慕课不仅打破传统声乐课堂教学的束缚，实现声乐教学资源的共享化、扩展化，同时也实现了对于传统声乐课堂教学的有效补充，推动声乐教学与学习需求的统一，不断提升声乐教学效果，促进了我国声乐教育的创新与进展。 一、声乐慕课现状分析以中国高校慕课网上线课程为参照 1.课程类别随着网络和现代教育技术的不断进展，越来越多的现代教育技术被广泛运用到各行各业，教学更成为这
3、项技术应用的主要场所，声乐教学也在经过微信公众号慕课的尝试后不断改良完善，有更多的课程进入了中国高校慕课网。目前上线的有关声乐演唱的课程就有25门。其中涉及声乐演唱根底、声乐作品赏析与演唱、声乐教学等方面的教学内容。在唱法上涵盖了美声、民族、流行三种唱法，同时还有具有蒙古族地域特色的呼麦以及依据中国戏曲唱腔创作的戏歌演唱艺术课程。这类课程无论是讲美声、民族还是流行，都是以讲授某种唱法的唱歌技术和艺术为主。慕课中还包括诸多与声乐演唱息息相关的挂念协同课程：视唱练耳、根本乐理、中华诗词经典朗诵与吟诵、古乐谱赏析、世界音乐史与名作赏析、表演与台词、演唱与伴奏等1。视唱练耳、根本乐理等课程为声乐学习者
4、供给了最根本也是最需要把握的学科根底学问；台词和中华诗词的诵读供给了声乐演唱必修的语言正音；乐谱和音乐史及名作赏析拓宽了同学的理解力和鉴赏力；演唱与伴奏那么教会同学如何与伴奏者相互协作、相辅相成、相互衬托，使演唱更加默契、出彩，最终到达提高演唱力量的教学目的。2.教学内容一类是以声乐演唱根底为教学目标，以声乐根底理论为主要讲授内容，这类课程较适合初学者和声乐爱好者进行学习。其教学从最根底的学问开头讲授，了解人声的分类、唱法的分类、唱歌的根本状态；练习翻开喉咙、正确的呼吸和发声；进而通过初级歌曲的演唱对音准、节奏、换气、咬字吐字以及音域拓展进行根底的讲解和教育2。其次类是对有确定演唱根底的学习者
5、和爱好者较有关心的课程，这类慕课从声乐作品的选曲上就更加清楚有条理。对艺术歌曲、中国民歌、中外歌剧、创作歌曲等进行归类，依据作品的不同风格、不同唱法、不同语言的声乐作品进行细致专业的作品创作分析、演唱分析并进行示范演唱，对演唱者的声音、语言、情感、修养和表演等都提出了更高更专业的要求。同时，在教学中老师与同学乐观互动，提出有针对性的问题让同学进行思考，在思考中觉察问题、解决问题，不仅提高了同学的演唱水平，更教会了同学声乐教学的正确方法，有效提高了教学力量。开设这类慕课的单位以扬州高校、河南高校、江西财经高校等综合性高校音乐学院为主，这与音乐学师范同学的培育目标紧密结合，同时，在校高校生、中学校
6、音乐老师或有确定根底的社会人士，都能在这里找到适合自己学习的教学平台。第三类那么专业性更强，需要学习者有确定的声乐演唱根本功和演唱综合力量，初学者或学习程度较浅的同学很难到达练习要求和学习目的。其授课者多为音乐学院的教授、讲师或有成就的唱歌家，其教学内容更加细致具体。声音方面要求同学进行纯真声、纯假声、偏真声混合、偏假声混合的声音教育，并针对男高音进行高假声的教育，对依字行腔和依音行腔进行特地的讲解和教育。从发声教育到演唱曲目都具有较强的专业性和演唱难度，尤其是示范曲目多为老师的代表作品或歌剧咏叹调，讲授者都有着极深刻的自我感受，因此，从唱歌时的气息运用、咬字位置到声音的“方向感，从呼吸的位置
7、、歌词的韵律到声音的审美，每一个细节都不行无视3。这类慕课更适合音乐学院的同学进行学习，同时也值得同行们学习借鉴。第四类是具有地域特色和中华文化特色的课程，在中国高校慕课网上仅有蒙古族的呼麦和戏歌演唱两个平台。相比拟而言蒙古族的呼麦学习较有难度，可以说这是极具蒙古族特征的一种发声方法，其发声不同于其他任何一种发声方法，没有特地的书籍去讲授，更多的是口口相传，需要有确定悟性或天赋的人去学习。而戏歌大多依据国粹京剧的唱腔元素进行创作的歌曲，也有依据地方戏曲唱腔进行创作的。因京剧是用具有京腔京韵的一般话进行演唱，因此由京剧而创作的京歌更为群众所接受，也被更多的声乐学习者所喜爱。3.授课形式绝大多数平
8、台都接受一对一的授课形式，即一位授课老师进行内容讲解，一位同学作为倾听者和示范教学对象，一般以独唱曲目作为教学歌曲，这也是最常见、最传统的教学形式。福建师范高校那么对教学形式进行了大胆的改革创新，接受了“三对N的教学形式，即老师组成三人教学团队，对不同的同学进行共同教学，并且不定期进行轮番组合搭配。这种形式有效地实现了老师协同授课的优质教学资源的开放共享，使同学获得了利益最大化。其讲授曲目多为二重唱、三重唱歌曲，通过演唱和舞台实践，同学学习和把握了必要的声乐演唱根底学问、根本演唱技能、舞台表现力和博采众长的教学力量，更增加了共同合作的意识和信念。 二、声乐慕课的教学状况分析 1.参与度中国高校
9、慕课网声乐演唱相关课程参与人数最近一期到达94302人，其相关学问协同课程参与人数为41784人，其中根底性教学课程参与人数26653人，占比28.26%；中等水平教学课程参与人数1702023人，占比18.04%；音乐学院高水平教学课程参与人数20236人，占比21.35%；流行音乐演唱教学课程参与23753人，占比25.19%；特色声乐教学课程参与人数6751人，占比7.16%。根本乐理、视唱练耳、音乐欣赏等根本乐科和相关协同课程参与人数41784人，到达声乐演唱学习人数的44.31%，具有较高的参与度。从上述参与百分比可见，有相当一局部人对声乐学问有很大的爱好和较高的学习乐观性，他们特殊
10、情愿从最根底的理论学问和发声练习开头进入这门课程的学习。同时也可以看出，由于流行音乐的通俗性、流行性、易于传唱性，而成为一大批同学所喜爱的一种音乐。2.课程设置1以讲授声乐根底学问为主导。这类课程从学唱的根本条件和常识介绍入手，讲授唱歌的姿势、呼吸、喉头位置、喉咙翻开，讲授唱歌的发声、共鸣、语言以及情感表达等学问，进行常规性、较易练习的发声练习和短小声乐作品的演唱教育，多以老师讲授、示范为主，同学参与互动为辅。目的是通过这样的教学使学习者了解唱歌的根本要素和根本的发声状态要领，能够对所唱歌曲进行有理论依据的实践练习，也就是在没有老师现场指导的状况下，能够确定教育目标和方向。2以补充缺乏、提炼精
11、髓为目标。这局部课程大多接受一对一的讲练示范教学为主要授课方式，依据教学对象布置演唱曲目，老师和同学互为主体。这样的课程教学对象本身具有确定的唱歌根底和演唱力量，能够自主完成声乐作品的演唱，老师须准时指出同学演唱中存在的技术与艺术上的问题，并授以行之有效的解决方法。其教学目的在于使有确定唱歌根底的同学，能够通过这样的教学学会运用所学学问理解作品、分析作品，并在自己的力量范围内进行二度创作。这需要学习者具有确定的音乐素养和文化素养，并有确定的演唱功底和学问储藏。3以声乐作品赏析和音乐艺术学问为主要内容。这类课程多以老师讲授为主，涉及中外音乐史、中外歌剧史、中国艺术歌曲、中国当代流行音乐、古琴艺术
12、、戏曲艺术等等丰富多彩的内容。这类课程的学习者不需要有音乐根底或演唱、演奏的天赋或力量，以传授音乐学问为教学目的，旨在通过这样的课程学习，提高学习者的音乐素养、音乐鉴赏力，建立向上的音乐审美情趣和正确的审美观。4以提高声乐表演综合力量为教学目的。此类课程需对演唱、表演、舞台实践等多方位进行综合教学，从唱歌力量、舞台表现到现场演出，都须制定有规划、有步骤、目标明确的教学和实践规划，整个教学过程由课堂至舞台，由老师为主导到以同学为主体，从身体机能的教育到舞台表演心理的调控，最终以舞台表演的形式进行教学成果的呈现4。这类课程牵涉面广，需要各专业特长的老师协同合作，如不同唱法的声乐老师、艺术指导老师、
13、形体舞蹈老师、舞台表演老师、服装化装老师等等。通过这样的课程学习，有利于同学在实践中积累经验，提高歌曲演唱、舞台表演以及与他人共同协作的综合力量。3.教学评价每个教学平台都有同学赐予课程的留言评论，有的到达了八百多条，评论对老师的着装教态、授课内容的广度深度、教学语言的风格特色、教学方法的新颖程度、学问更新的速度、师生互动的感受度等诸多方面赐予了确定，同学从中获得了超乎预期的体验感受，对在校高校生来说，在学到学问、培育力量的同时还拿到了学分，可谓是一举多得的好事。同学的评价中还有一些好的建议，如单元测试题的改良、课程数据刷新的速度，以及PPT与文本的配套完善等等，信任在今后的慕课教学中会不断跟
14、进完善。 三、推动声乐慕课教学的现实意义 1.借助于声乐慕课构建现代化声乐教学体系声乐慕课借助于互联网技术能够实现声乐教学的实时化、共享化，这转变了传统声乐课堂教学的教学形式，有利于推动声乐教学的普及化，并且借助于共享化、免费化的声乐网络教育资源能够不断提升同学的声乐技能和声乐素养。声乐现代教育体系的打造确定离不开网络技术和网络环境的支持，传统声乐课堂教学已经不能满足当前同学对于声乐学习的要求，声乐慕课能够构建多元化教学模式，并且能够实现声乐教学的定制化，以同学的声乐学习需求为动身点实现声乐慕课教学内容的共性化、多样化，不仅让同学能够在互动的声乐慕课教学条件下充分把握声乐理论和技能，同时能够借
15、助于互联网技术引导同学进行实时学习。共享化的声乐教学无疑扩大了受教育者的范围，从而推动声乐教学场合由高校扩大至社会，这有利于实现声乐教育的社会价值。对于声乐艺术自身的进展而言，高校声乐慕课转变了声乐艺术的传播模式。传统意义上的声乐艺术的传播是立足于课堂教学，所开展的声乐教学和传播也仅仅局限于特定的场合和人群，这种碎片化的声乐教学模式是不利于声乐艺术的传播和进展的，也就不能进一步扩展声乐艺术的社会影响力。随着社会的进展以及群众文化的进展需求，声乐教学需要借助于互联网机制顺应群众对于声乐艺术的学习需求和文化需求，声乐慕课能够实现传统声乐教学的录制化、同步化，引导更多的人参与到声乐网络教学当中，这客
16、观上推动了声乐艺术的传播，使声乐慕课更加符合当前网络时代下群众对于声乐教育的要求，从而实现现代声乐教学体系的构建。2.以声乐慕课推动声乐教学思维和教学方法的创新声乐慕课不仅转变了高校声乐教学的形式，也给高校声乐教育带来了新的教学思维和教学方法，引导高校声乐教育教学更加重视同学的学习性和进展性，同时借助于声乐教学质量的提升、教学方法的改良，也实现了对于声乐教育的创新。声乐慕课能够为同学声乐的学习供给一种共性化下共性化学习场景。所谓的声乐慕课共性化，指的是高校声乐慕课能够依据声乐教育和教学整体要求为同学供给丰富多元的声乐教学内容，并且实现了同学与社会人员学习内容的全都性，从而保证了声乐慕课的教育标准和教育原那么。而声乐慕课共性化指的是声乐慕课教学课程能够借助于互联网机制，对于同学的学习需求进行准时接受，使师生在一种实时沟通状态下开展教学和学习，这样不仅能够满足同学声乐学习的共性化需求，同时也能够实现现有声乐教育教学资源的最大化利用，从而实