1、在情境交融中学习 这是面向全校展示的一节课改课。下面有校领导和全校的语文老师在听课。课一开始，伊老师就请学生猜个谜语：“有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。采用谜语的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透认识自然现象，为后面的教学做好铺垫。我想，现在老师该上到课文了。可是，伊老师不是急于读到课文，而是让同学们画月亮：“同学们都喜欢看月亮，平时，你看到的月亮是什么样的呢。请把它画下来，好吗。学生的兴趣很浓，用彩色笔毫不拘束地画了起来，画完后交给老师。学生们画的形式很多，有圆圆的月亮、弯弯的
2、月亮、半圆形的月亮画完后老师还把作品展出一一展示在黑板两侧来让学生评。学生各抒己见，兴致很高但当时在下面听课的老师有点憋不住了。我看看时间，也将用了六分钟了。一节课有多少个六分钟呀。我为伊老师担忧起来。这毕竟是语文课，而不是美术课，画就画吧，还让学生评，还是等着瞧吧。只见老师不慌不忙地说：“老师这里也有一幅月亮的画，同学们想看吗。学生齐声答：“想（老师在黑板正中贴出书上的插图）伊老师接着表达：“晴朗的夜晚，蓝蓝的天空，可爱的月亮，闪闪的星星，美丽的小姑娘，这是一幅多美的画面啊。有位老爷爷把它写成了一首诗。题目就是小小的船。这时，己用了七分钟，但到这时我心里的那块石头总算放下来了。可接下来做法更
3、是让我感到新奇。只见伊老师对同学们说：“同学们，你们想唱这首歌吗。哪有一年级学生不爱唱歌的。学生们女刻喊起来：“想。伊老师就按下录音机按键，录音机里立刻传出了优美的旋律：“弯弯的月儿小小的船教室里顿时安静下来，同学们坐在座位上凝神听着。“这是在上音乐课吗。我有些茫然。听了一遍后，伊老师就一句一句地教学生唱起来。“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。唱完后问：“弯弯的月儿是什么样的呢。我们来画个弯弯的月儿。（师生一起画。“怎么又是画画我疑惑起来。）画完后再评一评画出了“弯弯的样子没有。而后引导学生想象生活中看到过那些弯弯的事物。（学生们很快说出了弯弯的小路、弯弯的小河、弯弯的桥洞、弯弯的香蕉、
4、弯弯的眉毛）指名让学生读一、二行。学生读完后问：“弯弯的月儿像什么。（根据学生的答复像镰刀、像香蕉、像小船老师最后引到书上“小小的船，并让学生在图上指出“两头尖。）小黑板出示句子，让学生比较读：弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。（学生在比较读中感悟语言的美，月儿的可爱：终于有一点语文味了。我想。）再放小小的船曲子，师描叙，生闭眼想象：一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里抬头看蓝蓝的天空，蓝天上有无数颗小星星一闪一闪的，还有弯弯的月儿，真像一只小船，让我们飞上蓝天，坐到月亮上去。这时，你看到了什么。（生答：蓝蓝的天空、闪闪的星星、弯弯的月儿）引导学生看图想象：蓝蓝的
5、天空像什么，闪闪的星星又像什么。（学生们答复了很多答案，如蓝蓝的天空像玉盘、像大海、像蓝布，闪闪的星星像灯笼、像珍珠只要学生的想象有合理的成分伊老师都给予肯定。创设富有童趣的情境，激活学生的想象，学生的想象中有自己的见解，有的幼稚，却是童心的自然流露；对低年级学生来说，这就是创新，所以，伊老师要保护这种可贵的童真）再指导学生朗读，把想到的美景读出来。朗读的方式很多： 1、让学生放声读课文，读准字音。老师巡视。 2、把课文读给同桌听。老师巡视，随机表扬。 3、四人个组配合读，可一人读一行，也可一人读，大家听等。老师巡视，表扬、协调。 4、引读。当学生们根本上能把课文读好后，伊老师采用影碟上的儿歌
6、常出现的形式：先由一名学生把歌词读一遍，一局部学生再把歌曲唱一一遍，同时一局部学生表演。读完后老师请同学们来表演儿歌。顿时，整个课堂里充满了歌声、笑声最后是作业。伊老师是这样很自然地导入：“同学们，老师相信你们将来一定能真的坐上宇宙飞船，飞向蓝天，登上月球，去探索大自然的奥秘。你们回去把小小的船读给妈妈听，或把这首歌唱给妈妈听，好吗。随着同学们的齐声叫好，“铃铃下课了。“课还是很好。听完了课，我忍不住赞叹起来。作为一个旁观者，我的感情却时时被牵动着。先是担忧，接着是新奇、茫然、疑惑，最后是赞叹。在这堂课里，老师以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机的结合，让学生轻松愉悦地在情境中歌唱、画
7、画、.诵读、理解、体验、感悟，营造出了开放的、民主的、和谐的课堂气氛。课堂中 的画不像是美术课上的画，画只是一种手段，目的是让学生感悟到晴朗夜空的美丽，培养学生的情感；同样，课堂上的唱歌也不是音乐课上的唱歌，这样设计把学生带入有声有色的生活情境，学生感到新奇有趣，学习情绪高涨，让学生在欢乐的气氛中学习语文。对学生们来说，整节课他们都是处在情与境的交融中，几乎没有觉察到老师是在给他们上语文课，没有觉察到老师要让他们在这堂课里要感受晴朗夜空的美丽，培养他们热爱大自然的感情并有感情地朗读课文，背诵课文。但是，在画画时，在唱歌与朗读中，在闭眼想象时，他们已经这样做到了。整堂课进行得那么流畅，那么自然。
8、语文课不再是那样的枯燥无味，而是充满了歌声，充满了美丽的色彩，充满了童真。“读书百遍，其义自见。在朗读教学这一环节的重点是读好课文。在教学中，教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读。学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文中的“我。这样一来，既调动了学生的积极性，肯定了学生的进步，让学生体验到成功的愉悦，又让学生情不自禁的走进教师创设的情境里面。在教学中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。学生的感受是通过朗读来实现的，对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同
9、的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。更重要的是，学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容。尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。这正是新课标中所提出的“尊重学生阅读时的独特体验。而且感情朗读就不仅是目的了，它更是理解和感悟的方法。在评价学生朗读时，教师用了很灵活的方法，如给同桌评、在小组里互评、老师评。教师对学生朗读的评价不是简单地说好或不好，而是通过创设的情境来进行。如在学生读得到位时，伊老师指着黑板上的图片说：“你读得真好，看，星星都听得入神，不眨眼了；“你演得太棒了，月亮都笑弯了腰等等。有的小组朗读表演时，出现了学生们抢着表演、互不相让的情况。伊老师这时并没有责怪学生，而是充满爱心地说：“看，月亮都伤心得流泪了，不明亮了。你们说，怎么办呢。学生自然而然的.意识到了自己的不是，就商量着应谁先表演。教师这样处理，既灵活机智地驾御了课堂，又润物细无声的向学生渗透了协作精神的教育，表达了教学的机智和训练的综合性。这堂课让我感到了耳目一新。 第6页 共6页