1、还语文课堂琅琅书声还语文课堂琅琅书声 刘旭敏 朗读是一种传情的艺术，它从视觉扩大到听觉，赋予作品新的艺术生命，是在忠于原文的基础上进行的二度创作。语文教学大纲明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。一、语文课堂朗读现状分析（一）时间不充分 教师为了追求考试卷面成绩，课堂中往往设置大量与考试有关的问答与抄写，致使学生没有时间朗读。学生草草看過一遍课文后，教师就开始分析，这就好比没有磨刀就开始砍柴，效果可想而知。（二）目的不明确 教师在课堂上没有根据
2、文本重难点来挖掘“朗读资源”，往往只是漫无目的地随意“滥读”，使朗读流于形式。课堂上看似热闹却不乏滥竽充数的南郭先生。（三）关注面不广 语文课堂往往成为优秀生的主场，能有机会朗读的往往只有几个成绩优异、朗读能力比较强的学生，部分学生甚至整节课都没有开过口，扮演的只是忠实的听众角色。如此一来，全面提高学生的朗读素养又从何谈起呢？二、多种形式朗读指导，还语文课堂琅琅读书声（一）以趣引读 在朗读教学中，如果老师只是一味地指挥学生读这读那，那么学生只会如和尚念经般应付，又怎么能培养学生的语感，提高其朗读水平呢？在朗读环节，我注重创设情境激发学生的朗读兴趣。在教学语言的魅力这篇课文时，我这样引导：全班五
3、十八人，我让五十人蒙上眼睛（A 组），留下八位性格外向，能说会道的同学（B 组）欣赏黑板上图画。欢快的古筝曲（配有鸟儿的鸣叫声和潺潺的流水声）响起。我请其中一位同学用生动的语言描述看到的画面。接着，我让 A 组同学读“可是我什么也看不见”。第二位同学接着描述。A 组同学继续读“可是我什么也看不见”。就这样，A 组同学在音乐的渲染和 B 组同学的描述下蠢蠢欲动，好奇心和同情心油然而生，朗读的兴趣也愈发浓厚起来了。（二）以问导读 由于认知水平和理解能力的局限，小学生往往不能凭借自己的能力读懂文字内涵，无法与作者产生共鸣，也就无法朗读出文本的韵味。这时，需要教师设置问题激发学生的想象进行抛砖引玉。精
4、彩极了和糟糕透了中，学生无法理解巴迪为什么会因为爸爸的一句话就作出如此大的反应，所以不能把巴迪失望甚至绝望的心情读出来。因此，我设计了这样的问题：在这之前，巴迪认为父亲看到他的诗会有什么样的反应呢？巴迪重新把诗誊写了一遍还描上花边是为了什么呢？学生开始进入巴迪的内心：巴迪希望也确信父亲会像母亲一样赞扬他。我再问：事实和巴迪的预想有着怎样的反差呢？如果你是巴迪又会作出什么反应呢？这时，学生理解了巴迪内心由于极大的心理落差带来了痛苦甚至愤怒。接着我指导孩子们朗读时语速由慢到快，音量由小到大，把“冲、扑”等动词读出重音，声情并茂地表达出巴迪内心的感受。（三）以演促读 小学生通常都活泼好动，有很强的想
5、象力和表演欲，我在教学中充分利用学生的这一特点，把许多故事性强的课文改编成适合学生表演的课本剧，让学生在理解语言文字、感知课文内容的基础上，开展课本剧表演。这样，不仅可以增强学生对课文的情感领悟，还可以使学生的朗读水平达到更高的境界。在教学狄仁杰公正护法时，我把学生分成三个小组，引导他们选择感悟最深的一个故事改编成课本剧，并根据每个人的特长分配角色、自制道具进行表演。为了让孩子们重视这次表演，我还特地请来了校长和音乐老师做评委。听着孩子们在准备过程中，一遍又一遍对人物语言进行反复推敲。我惊喜地发现：孩子们对朗读的要求已不仅仅是读通文意，而是把人物形象读活。（四）以评正读“读得真棒”“能读得再深情一些吗？”“读得不够好，谁来超越他”这是语文课堂上最常听到的朗读评价。棒在哪里？哪里不够好？怎样才能读得有感情？学生一脸茫然，下次再读还是如此。基于此，我认为朗读评价应该具体、细化，让学生真正明白该如何读好。在朗读成为语文课堂的主旋律后，原本压抑枯燥的课堂气氛变得轻松活跃，课堂上书声琅琅，每个学生都能积极主动地通过朗读走进文本，走进作者的内心，把朗读当作一种美的享受。责任编辑 李少杰