1、对儿童英语教学实践中的一些问题的探讨【摘要】本文就现在儿童英语教学实践中经常遇到和思考的几个较为具体的问题谈了一下自己的认识和体会。这些问题是一些儿童英语教育者经常提到，也是一些家长常常提出的问题，探讨并认清这些问题，对儿童英语的教育实践是很有意义的。AbstractThis paper focuses on several practical problems that educators often come cross and think in children English-teaching practice. It gives some own suggestions about
2、these problems. A few parents are also frequently puzzled by these problems. Discussing and getting a clear understanding of these problems is very important for children English-teaching practice.【关键词】儿童英语教学，平等，听先于说，游戏Key WordsChildren English-teaching, Equality, Listening before talking, Games一、引言
3、近年来，国内的英语教学明显呈现出低龄化的趋势，已有越来越多的幼儿园在不同程度上进行了英语教学的尝试和实践。儿童英语教学界有关人士及专家也已不再针对幼儿阶段是否应该开展英语教学的问题进行争论，而是逐渐认同了：儿童阶段是语言发展的关键期和最佳时期；儿童最有能力学好英语；以及如何利用儿童所特有的外语学习的潜能，完成英语启蒙教育，并开发其英语语言能力的重要性与迫切性。同时，有关专家也曾明确指出：教育既有培养创造精神的力量，也有压迫创造精神的力量。也就是说，如果教学理念、教学方式和教学手段不恰当或完全错误，更可能给孩子的英语学习带来负面的影响和后果。所以，在教学实践中的具体操作显得非常重要，尤其是儿童英
4、语教育。二、儿童英语教学实践中的一些问题1、认识上的问题很多人都认为儿童英语教学很简单，一个人只要会点英语，随便就可以教一教，与别的学习没什么两样。事实上，儿童英语教学一方面要考虑是一门新的语言的学习，同时，要考虑儿童的学习特点，所以，与别的学习在很大程度上都不一样。2、教学中的问题在教学中常常出现根本不顾儿童的心理认知特点，照搬成人的教学模式；或者单纯追求娱乐性、通俗性等等一些非常有害的观点和做法，其负面效应不仅会让孩子丧失对英语学习所应有的兴趣和热情，严重挫伤他们的自信心和积极性，同时也会使孩子形成很多错误的学习习惯和模式。3、学习中的问题在现实的幼儿英语教学实践中，很多的老师和家长都会有
5、这样感觉：孩子学了英语，却没有主动运用英语的意识，而且总是学得快也忘得快。随着学习时间的延续和学习内容的加深,学生最初的新鲜感和好奇心逐渐减弱,学习劲头也不如第一学年高了，尽管课堂上丰富多彩的活动似乎还能维系着学生的学习兴趣,但家长的反馈信息是:孩子回到家里不再像第一学年那样自觉主动地听音模仿了，课堂上学到的东西得不到及时巩固,这无疑影响了教学的进度和效果。三、幼儿英语教学的策略在一所英语培训机构的一线教学实践，以及与众多学习过和正在学习英语的家长和孩子的接触过程中，让我越来越深刻地体会到：幼儿的英语教学必须从研究儿童的心理特点和语言学习规律出发，运用最科学的教学理念，最恰当的教学方法，同时以
6、优秀的教材和系统的教学资源为依托，才能使教学效果达到最佳。下面，我想就教学实践中经常遇到和思考的几个具体的问题谈一下自己的认识和体会。这些问题是一些儿童英语教育者经常提到，也是一些家长常常提出的问题，探讨并认清这些问题，对儿童英语的教育实践是很有意义的。1、“平等”的原则随着社会的进步观念的更新，现在的孩子更加成熟和独立，他们表现出来的就是凡事有自我的观点，不再只听命于家长和老师。事实上在这些的背后，他们更多的是需要被“平等”对待。他们希望能够被倾听，遇事他们也能够发表自己的看法,而不是一味遵从。 “平等”的原则就是要求家长和老师能够将自己放在和孩子同一高度，和他们真正成为朋友，真正去倾听他们
7、，试着从他们的角度思考问题。理解不等于娇惯，老师和家长要学会用引导的方式去教育孩子而不是强制。事实上，大部分的孩子都乐于家长能和他们一起学习的。孩子放学回家后父母试着换一种方式过问他们的学习“今天你都学什么了，教我一下好不好呀？”孩子会特别兴奋，当父母真的像个虚心的学生跟着他们“学习”的时候，他们在孩子眼中已再不是高高在上的“监管”，而是他们心目中想要的“伙伴”。在这样的学习检查方式中，孩子不仅能将所学知识进行一个有效的巩固，同时，父母给予他们的“亲近”使他们有很强的满足感，自信心大大提高，孩子会更认真于学习。2、听先于说被提供的原则母语的习得研究早已证明：听觉记忆很重要。儿童最先学会的是听话
8、，然后才逐渐学会说话、阅读和书写，儿童听的技能远远超过说的技能，培养良好的听力是学习说话技能的重要基础。同时，幼儿从听懂一句话到说出一句话要经过一个酝酿阶段，即所谓沉默期，在沉默期内，外界的语言输入在儿童头脑中逐渐积累，当这种准备积累到一定程度，即会主动说出大量的言语，儿童学习第二语言的规律也是如此。因此教师在儿童英语的教学实践中必须有意识地去遵循听先于说被提供这一原则。充分认识到：在孩子学习英语的初期阶段，听甚至比说更重要，教师和家长都不应过早地强行要求孩子使用语言。首先训练听的技能，给孩子以充分倾听和感知英语的过程。在课堂上不要急于领读，不要急于让孩子重复，而应让孩子多听录音带的歌谣、歌曲
9、和故事，多听教师讲英语，特别是借助轻松愉快的行动故事的游戏练习， 给孩子提供更多的感知英语的机会，让孩子逐渐熟悉英语单词的发音；更准确地把握句子的语音、语调、连读、略音的辨别以及句式的结构，使词汇和短语自然而然地存储于记忆中。与此同时，儿童在不知不觉中使语言内化为心理需求，用英语表达时也不再感觉困难与畏惧。3、不要强迫孩子当孩子还比较小的时候，主动意识是比较弱的，只有在正确积极的引导下，他们才会将自己表现出来，所以，需要特别强调的一点是：教育者在任何情况下都不应该强迫孩子说英语。强迫孩子只能是让他品尝失败与挫折，使之产生厌学的心理，特别是对于性格内向的孩子，甚至形成所谓“习得性愚蠢”，即对学习
10、的无能感和由此产生的自信心的丧失。教师不应为了完成教学内容或是展示教学效果而去强迫孩子说英语，幼儿的学习更多是无意识的，没有任何功利目标，他们还往往情绪变化无常，任何小的不愉快也会影响其说英语的欲望。作为教师应以一种平和的心态去正视这些情况，耐心等待或努力营造孩子英语表达的最佳时机。父母不应为了满足自己的虚荣心而去强迫孩子说英语，父母总爱考问、检查孩子的英语学习情况，且态度过于严肃，给孩子以极大的心理压力；有的家长为了在亲友、同事面前夸耀而强迫孩子去说，去表演；让孩子感觉很不自然，反而产生对英语的逆反情绪。4、正确对待错误西方的文化与观念比较习惯于去认可和赞赏，而在我们的课堂上和家庭中，教育的
11、方式却更多的是强迫和苛刻的指责与批评，这一点是非常值得我们中国的教育者以及家长们去深入反思。中国教师的眼睛总盯在儿童的不足、缺陷上，而忽视了儿童所表现出来的自尊、热情和投入，就会导致儿童沮丧甚至丧失自信。中国的家长们总热衷于进行横向比较，且习惯于有意无意地去贬低自己的孩子以示谦虚，却不知他们不经意间说出的“瞧瞧人家，再看看你自己”、“你比人家差远了”等等话语，是多么的令孩子们伤心和受刺激，对于他们的自信心又会造成多么大的伤害，这些消极感受，必然会对儿童今后的英语学习造成心理障碍和不良影响。教师和家长对待孩子在学习过程中的错误的态度则应该是恰当和有益的，有时甚至可以忽略，因为许多错误在今后会自然
12、消失，只要儿童的英语表达不影响交流，就不应立刻去纠正他们的语言错误，只有这样，幼儿学习英语的兴趣才不会受到减弱，他们才会在英语学习中更为积极自信。例如一次教学课上，教师问：“Are you hungry? ”，孩子立刻回答：“No hungry”。尽管句子不够完整，语法也有错误，但教师应首先称赞孩子的理解力和对英语的积极反应。当然，教师所给予幼儿的英语应尽可能是标准的、正确的，在角色表演中，由于儿童非常投入，并力求流畅，教师更不应立刻纠正，反而应对他们的表演予以肯定。5、在游戏中快乐学习儿童在学习英语的过程中应该伴随有积极、愉快、正面的情感体验，教育者应利用各种多感观的有趣的形式努力消除孩子学
13、习中的消极情感，使之体验积极情感，保持轻松、自然、畅快的心理氛围，在学习英语的初期就建立起良好的自信心和积极性，这一点非常重要。现代教育学、心理学的研究成果揭示：游戏是幼儿认识世界的道路，游戏适应幼儿心理发展的需要，符合幼儿心理发展的水平，形式多样的英语游戏可以在最大程度上淡化教育痕迹，儿童在游戏中始终趣味盎然，他们会完全忘记了自己是在学习英语。英语游戏范畴和形式非常广泛，包括角色游戏、结构游戏、智力游戏。表演故事、歌谣、歌曲、绘画、涂色、手工制作、猜谜、下棋、拼图等等都在英语游戏范围内；说唱歌谣培养了孩子对英语发音规则的敏感，并感知到英语节奏、韵律的美，在获得音乐美的同时练习英语发音，特别是
14、词与词之间的连读和多音节词的拆读等；在学习韵律诗时，儿童一边听，一边说，一边表演相应的动作，这样，可以调动尽可能多的感官，使得他们可以把韵律诗长时地储存在记忆中；行动故事，进一步发展幼儿的协调性和敏捷性，让儿童学习动作性较强的英语动词，并能深入理解和记忆这些短语或句子；角色表演是孩子们最喜爱的游戏形式，幼儿在理解和体验故事情节发展变化的基础上，学习故事中重复多次结构较完整、较复杂的英语表达。通过游戏学习英语也不仅仅是为了娱乐，特别是在每一次具体的教学过程中，教师尽量调动多种教学手段，运用尽量多的英语游戏形式，方能保证丰富的教学内容和充足的英语信息量，教师不应该为了让孩子巩固几个单词而在一节教学
15、课上只安排简单的单词游戏，因为教学实践证明：信息量越少，教学效果往往越差。儿童英语教学尤其强调培养孩子内在的学习动机和兴趣，教育者应将儿童的兴趣作为评价英语学习效果的主要标准之一。学习外语决不是枯燥地背诵单词，分析句子结构或为如何讲出语法正确的句子而绞尽脑汁，教师决不能以牺牲孩子的学习兴趣为代价求取知识的传播。【参考文献】1强海燕,赵琳.加拿大第二语言浸入式教学创举及其在我国的尝试)双语人才早期培养研究J.学前教育研究,2000, (5).2 Herbert，Gunter. 剑桥PLAYWAY儿童英语教育指导. 英国剑桥大学出版社,2002.3上海市虹口区实验幼儿园.儿童双语教育的探索M.上海:上海科学技术出版社,2000.4汤岩苍翠.儿童英语教学的实践与思考.教书育人，1999.125余强.从第二语言敏感期的特点,看学前双语教育的重点J.早期教育,2003,(5).6余珍有.应该让幼儿学英语J.学前教育研究,2002,(3).7钟启泉.双语教学之我见J.全球教育展望,2003,(2).8余珍有.幼儿园双语教育的实践研究J.学前教育研究,2000,(4). 9 张志远.儿童英语教学法M.北京:外语教学与研究出版社,2002.