1、小 学 语 文 阅 读 教 学 设 计小 学 语 文 阅 读 教 学 设 计 双减新课程标准背景下双减新课程标准背景下 双减：关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 前言 在强化“五项管理”，落实“双减政策”的大背景下，语文初中教学改革正在丌断深化，教育创新意识已逐步深入课堂，深入到语文教学中的每一个环节。生活是语言学习最基础最基本的课堂，我们的教育教学资源均来 源于生活而又提炼于生活。生活中处处蕴藏着教育教学资源，在教育教学资源的整合获取中也处处弥漫着生活气息。阅读文字也许是单调的、文字堆砌的、冷冰冰的符号的世界；而传递出的是真实的，是有血有肉的，是更容易实体化的世界。对
2、学生而言，生活更易理解，书本上学习的知识归根结底就是运用到生活中去，因此知识的掌握离丌开生活。生活化教学模式的创立，让学习丌再是一件枯燥乏味的事情，而且引导学生自主学习的积极性，提高了学习效率。双减政策的提出让语文阅读教学逐渐呈现出全新的改革趋势，传统的灌输法以及学生接近被动且机械化的模式已无法适应新课改的学习诉求。在此背景下，把时间还给学生，把阅读的乐趣带给学生，把轻负提质的效果带给学生。阅读教学目前有三种水平：阅读教学目前有三种水平：第一层次：知道一个故事；第一层次：知道一个故事；第二层次：明白一个道理；第二层次：明白一个道理；第三层次：积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操。第三层次：积
3、累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操。我们的教学应到达第三个层次，防止浅我们的教学应到达第三个层次，防止浅 尝辄止。尝辄止。小学语文阅读教学设计的内容小学语文阅读教学设计的内容 一一、教学目标设计教学目标设计 1.树立树立“三维三维”理念理念，让目标设计更全面让目标设计更全面 “知识和能力”是基础，是课堂教学的核心；“知识和能力”是基础，是课堂教学的核心；“过程与方法”是课堂教学的操作系统；“过程与方法”是课堂教学的操作系统；“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统。“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统。2.整体走向局部，让目标设计更有效整体走向局部，让目标设计更有效 研读新课标，架构
4、整体目标研读新课标，架构整体目标 研读主题文本，架构单元目标研读主题文本，架构单元目标 细读教学“例子”，架构课时目标细读教学“例子”，架构课时目标 “例子”“例子”的内涵：的内涵：一是传授语文基础知识、基本技能，训练听说读一是传授语文基础知识、基本技能，训练听说读 写能力的例子；写能力的例子；二是向学生进行思想道德教育，引领学生认知发二是向学生进行思想道德教育，引领学生认知发 展、人格建构的例子。展、人格建构的例子。深入分析学情，调整完善目标体系深入分析学情，调整完善目标体系 3.明确陈述主体，让目标设计更科学明确陈述主体，让目标设计更科学 不可用“指导”、“培养”、“教育”等词来陈述，也不
5、能用“使学生了不可用“指导”、“培养”、“教育”等词来陈述，也不能用“使学生了解解；使学生掌握；使学生掌握；让学生知道；让学生知道；使学生认识；使学生认识”等句式来等句式来表述表述。桂林山水桂林山水：学生能在课文中找出运用比较写法的句子，并学生能在课文中找出运用比较写法的句子，并 能说清楚用“什么”和“什么”来做比较。能说清楚用“什么”和“什么”来做比较。4.规范行为动词，让目标设计更恰当规范行为动词，让目标设计更恰当 “说出、读出、背诵、找出、写出”；“说出、读出、背诵、找出、写出”；“说一说、划一划、写一写、读一读”“说一说、划一划、写一写、读一读”一个小村庄的故事一个小村庄的故事 1 1
6、准确认读“郁、澈、湛”等准确认读“郁、澈、湛”等9 9个生字，正确书写“森、郁、葱”等个生字，正确书写“森、郁、葱”等1313个生个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房”等词语。摘抄含义字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房”等词语。摘抄含义深刻的句子。深刻的句子。2 2有感情地朗读课文，结合填空，说说课文的主要内容。联系上下文和生有感情地朗读课文，结合填空，说说课文的主要内容。联系上下文和生活实际，说说重点句子的含义。活实际，说说重点句子的含义。3 3懂得“爱护树木、保护环境、维护生态平衡懂得“爱护树木、保护环境、维护生态平衡”的道理。的道理。二、阅读教学内容设计二、阅读
7、教学内容设计 1.向心性向心性 借助“厚薄法”研读文本内容：借助“厚薄法”研读文本内容：（1）将文本“读厚”：“钻研”“解读”，“一字未宜）将文本“读厚”：“钻研”“解读”，“一字未宜 忽，语语悟其神”忽，语语悟其神”（2）将文本“读薄”：依托教学目标，合理取）将文本“读薄”：依托教学目标，合理取 舍舍 语言教学点确定的准确适切语言教学点确定的准确适切 老人与海鸥老人与海鸥：“学习作者通过细节描写把老人与海鸥之间的“学习作者通过细节描写把老人与海鸥之间的 亲情写真实、写具体的方法”。亲情写真实、写具体的方法”。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一 个
8、褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪 了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余 里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海 鸥相伴。鸥相伴。“言意并举”与“情理交融”言意并举”与“情理交融”狼牙山五壮士狼牙山五壮士一课第四、六自然段教学一课第四、六自然段教学 教学第四自然段时，课件出示句子比较：教学第四自然段时，课件出示句子比较：石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。向敌人头上砸
9、去。石头向敌人头上砸去。石头向敌人头上砸去。教学第六自然段：教学第六自然段：请同学们打开练习纸，怀着崇敬的心情，从课请同学们打开练习纸，怀着崇敬的心情，从课 文中好好找依据，试着填写句子：文中好好找依据，试着填写句子：五壮士胜利完成任务之后，带着五壮士胜利完成任务之后，带着 带带 着着 ，昂首挺胸，相继跳崖。，昂首挺胸，相继跳崖。2.基础性基础性 着力落实“双基”着力落实“双基”。人教版五年级上册的双基目标体系人教版五年级上册的双基目标体系：1 1认字认字200200个，会写个，会写150150个，会使用字典、词典，有一定的独立个，会使用字典、词典，有一定的独立识字能力。识字能力。2 2能用钢
10、笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的美。书写楷书，并体会汉字的美。3 3能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。4 4默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。5 5能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。6 6在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解基领悟基本
11、的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解基本的说明方法。本的说明方法。7 7学习浏览，根据需要搜集信息。学习浏览，根据需要搜集信息。8 8养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于2525万字。万字。9 9乐于参加讨论，敢于发表自己的见解。学习辩论、演讲的一乐于参加讨论，敢于发表自己的见解。学习辩论、演讲的一些基本方法。些基本方法。1010能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。修改自己的习作，书写规范、整洁。1111学写简单的读书笔记，学写内容梗概。学写简单的
12、读书笔记，学写内容梗概。1212在综合性学习活动中，能初步了解查找资料、运用资料的方在综合性学习活动中，能初步了解查找资料、运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。3.生成性生成性 既关注语文教学目标达成的需要，又关注课堂既关注语文教学目标达成的需要，又关注课堂 教学实际发生时学生发展的需要。教学实际发生时学生发展的需要。4.开放性开放性 “适度引进名家名篇、科普读物、影视作品、音“适度引进名家名篇、科普读物、影视作品、音 画素材等作为教学内容”画素材等作为教学内容”虞大明虞大明刷子李刷子李一课教学内容开放性设计。一课教学内容开放性设计。
13、开放点开放点1 1：呈现生活中粉刷匠的照片（由教师化妆后拍摄而成），通过对比，：呈现生活中粉刷匠的照片（由教师化妆后拍摄而成），通过对比，让学生感受刷子李的技艺高超。让学生感受刷子李的技艺高超。开放点开放点2 2：呈现作家冯骥才对刷子李“神奇”之处的论述，以验证学生的自：呈现作家冯骥才对刷子李“神奇”之处的论述，以验证学生的自主探究。主探究。开放点开放点3 3：呈现小说描写的背景材料，辅助学生感悟文本的精神内涵“三百：呈现小说描写的背景材料，辅助学生感悟文本的精神内涵“三百六十行，行行出状元”“只有精益求精学本领，才能过上好日子”。六十行，行行出状元”“只有精益求精学本领，才能过上好日子”。开
14、放点开放点4 4：呈现教师创作的对联（上联：天衣无缝，刷子显功底；下联：黑：呈现教师创作的对联（上联：天衣无缝，刷子显功底；下联：黑衣无暇，绝活写传奇；横批：俗世奇人），概括提升对刷子李的认识。衣无暇，绝活写传奇；横批：俗世奇人），概括提升对刷子李的认识。开放点开放点5 5：呈现冯骥才：呈现冯骥才俗世奇人俗世奇人一书的简一书的简 介，激发学生课外阅读的兴趣。介，激发学生课外阅读的兴趣。三、阅读教学程序的设计三、阅读教学程序的设计 1.感知在先，理解在后感知在先，理解在后 （1）培养学生的整体性感知）培养学生的整体性感知 （2）珍视学生的个性化感知）珍视学生的个性化感知 2.学生先行，教师后置学
15、生先行，教师后置 学生的活动不可或缺：学生的活动不可或缺：读：读：“读”包括默读、速读、精读、泛读、个别“读”包括默读、速读、精读、泛读、个别 朗读、集体朗读朗读、集体朗读 说：说：包括“问”、“答”、“评”、“议”包括“问”、“答”、“评”、“议”练：练：指课堂练习指课堂练习；查漏性练习和巩固性练习查漏性练习和巩固性练习 四、语文教学方式的设计四、语文教学方式的设计 师生的互动方式设计：师生的互动方式设计：1互动时机互动时机 文本高潮处文本高潮处 文本动情处文本动情处 文本矛盾处文本矛盾处 文本空白处文本空白处 2互动方式互动方式 角色体验式：角色体验式：如分角色朗读、表演等如分角色朗读、表
16、演等。师生接读式师生接读式：以读为媒，以文本为介，书声琅以读为媒，以文本为介，书声琅 琅，一应一和琅，一应一和。合作创造式合作创造式：激起师生之间的思维碰撞，闪现激起师生之间的思维碰撞，闪现 出创造的火花出创造的火花。小学语文阅读教学设计的方法小学语文阅读教学设计的方法 一、阅读教学的常规设计一、阅读教学的常规设计 教学设计要有科学依据，合乎儿童的学习心理和阅读教学设计要有科学依据，合乎儿童的学习心理和阅读心理。心理。加涅的认识过程论：加涅的认识过程论：(1)“是什么”是什么”(2)“怎么样”怎么样”(3)“为什么”为什么”初读课文的问题：初读课文的问题：想一想，少年闰想一想，少年闰土是个怎样的孩子？土是个怎样的孩子？初读课文采初读课文采用这个问题你用这个问题你觉得好不好？觉得好不好？从阅读心理看，阅读的过程一从阅读心理看，阅读的过程一般是“整体般是“整体部分部分整体”。整体”。阅读教学设计着重要做好整体流阅读教学设计着重要做好整体流程和局部处理。程和局部处理。精读课文教学的一般流程精读课文教学的一般流程 1.初读课文，畅谈感受初读课文，畅谈感受 2.合作探究，披文入情合作探究，披文入