1、Venice为切入点浅谈 以 “The Merchant of Venice为切入点浅谈“研究性学习在英语教学中的应用 东北育才学校：赵志强I研究性学习提出的背景。1993年2月13日中共中央国务院发表了“中国教育改革与开展纲要的指导性文件，并在其中第一次提出了“应试教育的概念，并进行了全会共同的批判；从此中国“素质教育的口号大张旗鼓地提了出来。随着时间地推移以及全国各地、各级教育行政部门的共同研究、探索、实践与经验交流，“素质教育的重要性以及对它的认识也越来越趋于完善。其中素质教育的核心是：培养学生的创新精神和实践能力更为全体教育工作者所接受；而素质教育得以实施的途径与方法即“以政府为主导，
2、以社会为依托，以学校为主阵地，以课堂为渠道也得到了广阔教育工作者的认同与实行。自此，以素质教育为中心的“校本课程以及依靠各个学校本身特色的教育改革也应运而生。“校本课程 即建立有自己学校特色的、遵循教学规律、以国家教委的有关教育规定为指导、以培养学生实际应用所学知识、培养学生实践能力以及创新精神为目的、以自创教学大纲和教材委依托所进行的教学改革。我校作为优才教育实验基地，教育改革的力度与全体教师的参与意识都促进了教育改革的实施。本学期，我校提出了以“科学探究即研究性学习为出发点的教学改革与实践。研究性学习的目的与意义。“科学探究课程的设置与提出是建立在我国理科教材中过分注重科学的结果科学知识而
3、无视科学方法过程的教学现实根底上提出来的；换言之，我国的理科教材相当普遍的无视了学生的实验，极大的无视了学生的“想和 “做，这一点将毋庸置疑的影响和束缚学生今后的进一步开展，同时也将不利于我国的“科教兴国战略所需求的21世纪的优秀高科技人才的培养。而“科学探究课程的设置正是要强调学生亲自经历科学探究过程，并开展以此背景为根底的各种必要的、有针对性的积极的活动；其目标就是使学生通过经历比拟完整的科学探究过程，以自身的亲身经历来理解和掌握科学的本质和精神及科学的整体性，并了解科学探究的根本思路和方法，同时促进学生科学探究根本能力和品质的开展与提高。而实际上，“科学探究课程的目标设置决不仅仅限于理科
4、的范畴，它同样适用于文科教学，自然英语教学也毫不例外：第一教学的目的不仅仅是满足学生参加高考的需要；换言之，传统的语法教学法在英语教学中的运用早已经不能满足当今社会的开展：我国进入21世纪以后对英语人才的需求决不仅仅在于学生能在笔试中答多少分，而在于学生英语的实际应用能力，特别是学生今后的听说能力以及情景交际能力。而高中作为学生打根底的阶段，教学目的的设置也正是为上级教学单位提供优秀的毕业生，特别是有潜力的、能独立进行自学、能不断进取的学生。“科学探究课程在英语教学中的设置能帮助和引导学生在一定的目标前提下自主的学习、主动的训练自己的英语阅读能力、资料查询能力、听说能力、资料归纳能力、以及群体
5、合作能力以及交际能力。第二近年来中国青年报对某大学的各系学生进行的有关文学修养方面的调查结果说明当今大学生的文学欣赏水平、文学品位、文学鉴赏能力的情况是不容乐观的。这也就要求每一名有责任感的文科教师英语教师自然也在其中在平实的课堂教学中注重学生文学品位的养成以及文学欣赏水平的培养。英语教师自然可以利用高中教材中的已有的文学教材简介的文章为切入点，引导学生阅读局部原文如精彩篇章段落，分析作者写作意图，了解文章写作特色，分析人物矛盾冲突，理会作者表达的思想情感。同时通过该文学作品的影音资料的欣赏来培养学生的听说能力；领会人物的性格特点等等，进而提升学生的文学品位。第三图书馆的大量资料、学生家庭乃至
6、整个社会所能提供的教学资源、网络技术在学生中的普遍流行与普及、网上资料查询的便利迅捷、社会上对外语能力的重视、以及学生自身对外语能力的渴求，都为学生的研究性学习提供了便利的条件；同时此种学习的开展为培养学习的今后自主性研究文学作品以及培养学生的能力都将打下良好的根底。研究性学习在英语教学中的具体实施。本学期我校“科学探究性学习的提出正好给我的英语教学改革思路提供了这样一个机遇。为此，根据如上的想法和可行性条件，我在我们高二年级的所有班级种选取了18名同学分成3组开始了为期两个月的研究性学习活动。题目选自高三上学期英语教材的第11单元“The Merchant of Venice. 通过研究性学
7、习的开展希望到达如下目标：1了解莎士比亚生平以及他在文艺复兴时期不同阶段的文学奉献由学生独立完成 2分析“The Merchant of Venice这篇喜剧的特点，欣赏本篇戏剧矛盾冲突的高潮，分析人物性格特征，理解戏剧中人物之间的关系与人物之间的矛盾冲突所反映出的作者的时代观点。3分析该篇戏剧的历史背景以及莎士比亚在该作品中表现的人文主义观点乃至该篇戏剧所反映出的时代特色。4培养学生独立查询资料的能力：包括图书文字资料、网上电子资料、影音资料等等；同时训练学生的资料整理能力、群体合作意识、动手实践等能力。5培养学生交际能力以及在交际中英语的实际应用能力，以及学生的听说能力。该研究性学习实施的
8、具体步骤：第一节与第二节课确认 “The Merchant of Venice 学习的目的、完成该文章的阅读以及对文章内容的理解；明确所有学生在研究性学习过程中的任务；明确研究性学习目的得以实施所学要进行的研究方法与手段。第三节与第四节课为资料查询以及资料共享阶段：即学生在老师的指引下，充分利用有限的教学资源，在校内查阅图书，查阅教学光盘，查阅网络上关于莎士比亚的介绍以及关于莎士比亚的文学评论的文章；进而实现学生共享得到的第一手材料，共同理解、共同提高。在这个过程中，教师与学生、学生与学生之间建立起平等的“学习者之间“共同学习的关系：教师介绍给学生自己的教学软件与光盘，引导如何正确有效的利用I
9、nternet 网；学生那么把自己查到的资料给老师看等等。实际上，如今的教学资源可以说无处不在，学生获得教学资源的途径与方法往往比教师获得还要快、还要多、还要细。因此这个过程中教师的“架子就必须得放一放了由于课堂上的教学时间毕竟有限，同时在中等学校所能获得的关于莎士比亚这样的文学作品赏析的资料毕竟缺乏。因此，这些学生被鼓励充分利用业余的时间去了解、阅读、赏析更多的关于莎士比亚的文章；同时自行完成更多资料的查询。具体的说可以采用如下方式：a. 制定防谈方案，采访一名或多名对莎士比亚有研究的大学教授，以获得专家的指导；b. 课外阅读“The Merchant of Venice全文可以是汉语版的来
10、深刻领会该戏剧的写作特色；c. 利用自己家庭上网快的优点，通过e-mail等现代化通讯手段与一些网上教学研究机构取得联系，以获取第一手的研究资料；d. 进行网上自行资料查询，并进行文件的检索，为自己的研究论文作好准备。第五节与第六节为研究性学习的资料汇总与研究讨论阶段：分为如下几个步骤：a. 由三个学习小组的组发言人陈述本组研究性学习的过程，介绍整个过程中资料查询中遇到的苦难以及取得的经验；b.简单叙本组研究性学习的成果：阐述本组对莎士比亚戏剧研究的结果，特别是对“The Merchant of Venice这篇戏剧中人物关系以及戏剧中矛盾冲突的体会，同时包括对莎士比亚的认识；c. 进行讨论，
11、增加全体学生对这篇喜剧的认识，让学进一步了解文艺复兴时期莎士比亚的戏剧对全世界文学宝库的奉献。第七节与第八节为成果展示以及求同存“异阶段，分为如下几个步骤：a. 三个小组分别展示本组的研究论文，全体共同探讨，取得关于该篇戏剧写作特色、人物特征以及关于莎士比亚文学奉献的共识，同时对于学生中存在的关于该篇戏剧的不同认识不加否认，只要求他们在今后的学习与成长过程中逐渐加以领会；b.以学习小组为单位，分别展示本组的戏剧演出，即上演本组的 “The Merchant of Venice 中法庭上戏剧冲突的高潮局部，以加深学生对人物性格的理解，并充分理解该篇作品的喜剧特色；c.欣赏英语原版影片“The M
12、erchant of Venice ,比照学生自己表演与专业演员的差异特别是不同情景下语言的运用、语音语调以及形体语言的使用等各个方面的差距真正领会莎士比亚喜剧的风格； d.指导教师评价。该研究性学习过程中的遇到的问题与困难分析：1教师的出发点是引导学生在高中阶段接触世界文学名著、提高学生的文学修养水平和文学素养，但由于学生的年龄段以及心理成熟能力乃至理解能力的局限性等多方面因素，最后研究结果所体现出的个人观点与见解不是很明显；事实上，学生了解的更多的还是关于莎士比亚的生平，不同阶段作品和相关的文章简介，而对于 “The Merchant of Venice这篇作品的喜剧特色以及人物之间的矛盾
13、冲突等等的理解主要还是来自教师的个人意见虽然这些学生是主动提出要参加这项研究性学习的开展，而非被动2 整个过程中资料查询对于学生来说是相比照拟容易的，但进行防谈却是困难重重：一是学生还是比拟腼腆、胆子小，不敢走出校门去访问有名的学者；二是一些学生虽然走出了第一步，但在遇到“钉子后，即遭到访问的拒绝后，感到没“面子，就停止了下一步防谈方案；三是很多专家学者对学校的这一项工作不愿意配合或没有时间配合，最后还是通过学生的家长的关系找到了某位教授给予了一些指点。3 高中生还不能正确掌握图书馆的使用方法，特别是缺乏查找具体文章的能力：比方在查询关于莎士比亚文学评论的文章时，很多学生不知道如何进行查询，即
14、使是查到一些文章后，资料检索的能力还是比拟差；此外，学生对文学评论的文章的理解能力以及归纳能力还是不够，这也导致了研究成果的简单，留于外表形式。4 学生的听力以及阅读乃至表达能力还需要加强：表现在资料陈诉过程以及戏剧表演过程中语言 不是很流畅。研究性学习得以实施的原那么与条件：1学习的主动性原那么：即研究性学习得以开展要求学生必须是主观愿意投入，这样可以变学习的主体由被动变为主动投入，包括学生的热情与时间等方面的投入。2 题目选择的适宜性原那么：即研究性学习的题目必须是学生感兴趣并且是有能力和有可能性开展的题目，以防止无的放失，答不到预定的目标；同时题目的选择必须考虑学生获取资料的可能性以及难
15、易性；此外题目的选择应该考虑学生本身的素质与个人的特长与兴趣爱好等个方面的因素。3 资料收集的系统性与方案性原那么：即作为研究性学习得以实施的重要环节之一的资料检索以及资料查询必须是有的放矢的，要强调资料获取的迅速、快捷、准确；同时要求资料的整理与归纳的准确。4群体意识和合作原那么是研究性学习要到达的预定目的之一：即在整个过程中，所有学生必须加强集体意识，增强合作精神，工作中强调分工合作，注意资源共享，并经常进行讨论以共同提高。5 平等性原那么：即在研究性学习过程中，不管是指导教师与学生之间还是学生与学生之间，都是处于一个平等的“学习者身份的同一个起跑线上；教师必须容许学生在这个过程中犯错误，同时给予学生较大的自主活动空间，要强调学生独立完成任务，并容许学生有不同的观点；换言之，教师与学生是建立在有共同研究目的为根底的临时组合，教师没有凌驾于学生之上的所谓“权威，学生也没有必要对指导教师唯唯诺诺，为马首是瞻。 总之，研究性学习强调学习的情景、强调学习的探究过程，并在这个过程中实现学习结果的迁移，即在过程中培养学生的实际应用知识的能力，并形成通过自我学习，自我经历，自我情感体验到达学习的目的以及能力逐渐增强；因此，该学习方式 不仅有强大的生命力，同时也呼唤工作在教育第一线的教育工作者们不断实践，不断创设这样的学