1、教育综合根底理论知识教育根底理论知识模块一 教育学考点学校教育的三要素要素含义教育者包括学校教师，教育方案、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与活动的其他人员，其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。学习者学习者是学习的主体。既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。教育影响连接教育者与学习者的纽带或者说中介。包括：教育内容和教育手段。其中教育内容包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、播送等信息载体以及教育环境等；教育手段包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等。考点教育的功能1.按教育功能作用的对象划分个体开展功能和社会开展功能2.按教育作用的性
2、质划分正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分显性功能与隐性功能学说主张代表人物神话起源说教育是由人格化的神上帝或天所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。所有的宗教都持这种观点生物起源说教育起源于动物界的生存本能。利托尔诺、沛西能心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿。孟禄劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的开展需要的辩证统一。米丁斯基、凯洛夫考点教育的起源考点教育学的萌芽阶段1.学记：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。2.孔子：孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著论语中。孔子的学说是以“仁为核心和最高道德标
3、准；继承西周六艺教育传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼，教学根本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋；教学思想和教学方法强调“学而知之，重视因材施教。因材施教的根本方法是启发 诱导。3.墨家的墨翟：墨翟以“兼爱和“非攻为根本主张，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，重视实践。同时认为获得知识的途径“亲知、“闻知和“说知三种途 径。4.苏格拉底的产婆术：第一步是讥讽；第二步是助产术；第三步是归纳；第四步是定义。5.柏拉图的理想国：柏拉图是“寓学习于游戏的最早的提倡者。6.亚里士多德：在历史上首次提出了“教育遵循自然的原那么7.古罗马的昆体良：著有论演说家的教育又称：雄辩
4、术原理是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿理论练习三阶段。考点教育学的创立阶段人物著作教育观点培根科学归纳法第一人新工具号召采用实验调查法1.科学归纳法第一人。2.论科学的价值和开展一文中首次指出，应该把教育学作为一门独立学科从学科中别离出来。夸美纽斯教育学之父 大 教 学 论 1632教育学成为一门独立学科的标志1.教学原那么：教育要遵循人的自然开展的原那么。2.教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容。3.教学思想：“泛智教育把广泛的自然知识传授给普通的人。4.教学内容：规定了百科全书式的课程。5.教学方法：首次提出并论证了直观性
5、、系统性、量力性、稳固性和自觉性等一系列教学方法。康德康德论教育康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于1776年在德国的柯尼斯堡大 学的哲学讲座中讲授教育学。卢梭爱弥儿提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然。洛克教育漫话1.提出“白板说。2.倡导“绅士教育。裴斯泰洛齐慈祥的儿童之父林哈德与葛笃德1.主张教育遵循自然，使儿童自然开展。2.最早提出“教育心理学化的主张。3.提倡情感教育，爱的教育。4.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合这一思想付诸实践的教育家。赫尔巴特科学教育学之父、传统教育代表人普通教育学1806标志教育学作为一门标准、独立的学科正式诞生1.将伦理学和
6、心理学作为教育学的理论根底。2.强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。3.提出“四阶段教学理论：清楚、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比拟、总括、应用五段，称“五段教学法。4.教育性教学原那么5.教育的目的：培养良好的社会公民。杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人民主主义与教育1.三中心论：“儿童中心学生中心、“经验中心、“活动中心。教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造是其教育思想的根底与核心。3.学校即社会。4.从做中学。5.五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；
7、斯宾塞教育论1.对传统的古典主义教育的批判。2.教育预备说。3.科学知识最有价值。4.制定以科学知识为核心的课程体系。考点个体身心开展的一般规律规律表现启示顺序性个体身心开展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。循序渐进阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心开展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的开展任务。分阶段教学，不能搞“一刀切不平衡性个体自身的同一方面或不同方面在不同年龄阶段的开展具有不平衡性。抓住关键期互补性生理机能与生理机能之间、生理机能和心理机能之间可以互补。扬长避短个别差异性个体之间的开展具有差异性；群体之间的开展具有差异性。因材施教考点影响人的身心开展的因素1.遗
8、传-人的身心开展的前提，为个体的身心开展提供了可能性2.环境-使遗传提供的开展可能性变成现实3.学校教育-主导作用4.个体的主观能动性-促进个体开展的决定性因素考点学生的主要权利作为社会权利主体，青少年儿童主要享有受教育权、人身权、财产权等。1.受教育权学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。2.人身权人身权是公民权利中最根本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。1身心健康权2人身自由权3人格尊严权4隐私权3.财产权一般而言，学生幼儿财产权包括财产所有权、继承权、受赠权以及知识产权中的财产权利等。考点教师劳动的特点1.复杂性和创造性 2.连续性和广延性3.长期性和间接性4.主体性
9、和示范性考点教师的职业素养1.道德素养中小学教师职业道德标准有四个方面的要求：1对待事业：忠诚于人民的教育事业2对待学生：热爱学生3对待集体：具有团结协作的精神4对待自己：以身作那么，为人师表2.知识素养1政治理论修养2精深的学科专业知识3广博的科学文化知识4必备的教育科学知识3.能力素养1语言表达能力2教育教学能力3组织管理能力4自我调控和自我反思能力4.职业心理素养1高尚的师德2愉悦的情感3良好的人际关系4健康的人格考点师生关系的根本类型勒温曾在1939年将教师的领导方式分为：专制型、民主型和放任型。考点师生关系的内容1.教学上的授受关系2.人格上的平等关系3.社会道德上的相互促进关系考点
10、我国中小学常用的教学原那么1.科学性与教育性相结合原那么2.理论联系实际教学原那么3.直观性教学原那么4.启发性教学原那么5.循序渐进教学原那么又称为系统性原那么6.稳固性教学原那么7.量力性原那么又称可接受性原那么 8.因材施教教学原那么考点我国中小学常用的教学方法1.以语言传递为主的教学方法1讲授法2谈话法3讨论法4读书指导法2.以直观感知为主的教学方法1演示法2参观法3.以实际训练为主的教学方法1练习法2实验法3实习作业法4实践活动法4.以情感陶冶为主的教学方法1欣赏教学法2情景教学法考点教学组织形式 1.个别教学制2.班级授课制3.复式教学班级授课制的特殊形式4.现场教学班级授课制的辅
11、助形式5.分组教学6.设计教学法和道尔顿制7.特朗普制考点教学评价的种类1.根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价2.根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价3.根据评价主体，可以分为外部评价、内部评价考点德育过程的根本规律1.德育过程是促使学生的知、情、意、行互动开展的过程2.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程3.德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程4.德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程考点德育原那么导向性原那么2.疏导原那么3.尊重学生与严格要求学生相结合的原那么4.知行统一原那么5.正面教育与纪
12、律约束相结合的原那么6.依靠积极因素，克服消极因素的原那么7.教育影响的一致性与连贯性原那么8.因材施教原那么考点德育方法1.说服教育法2.典范示范法3.实际锻炼法4.情感陶冶法陶冶教育法5.道德修养法道德指导法、自我指导修养法6.品德评价法奖惩法考点良好班集体的特征良好的班集体具有如下特征：1.坚决正确的政治方向与明确的奋斗目标2.健全的组织机构与坚强的领导核心3.严格的规章制度与严明的组织纪律4.正确的集体舆论与良好的班风考点班主任的工作内容及方法 1.班主任的常规工作1了解和研究学生班主任工作的前提和根底2组织和培养班集体班主任工作的中心环节3建立学生成长档案4组织班会活动和课外活动5协
13、调各种教育影响6操行评定7班主任工作方案与总结2.个别教育工作1优等生的个别教育2中等生的个别教育3后进生的个别教育模块二 教育心理学考点知觉的根本特征1.选择性2.整体性3.理解性4.恒常性考点记忆的主要类型根据记忆内容和经验对象划分1形象记忆2逻辑记忆3情绪记忆4动作记忆2.根据记忆内容保持的时间长短划分1瞬时记忆2短时记忆3长时记忆3.图尔文将长时记忆分为两类1情景记忆2语义记忆4.根据信息加工和存储内容的不同1陈述性记忆2程序性记忆考点遗忘的原因 1.记忆痕迹衰退说2.干扰抑制说3.同化说4.动机说5.提取失败说考点遗忘的规律艾宾浩斯19世纪末德国心理学家的“遗忘曲线。说明了：1.遗忘的进程是不均衡的。2.遗忘的开展具有先快后慢的趋势。影响遗忘的影响因素有：识记材料的性质与数量，学习程