1、在“对话中促进学生道德成长许建芳【摘 要】“引导儿童建构有道德的美好生活是道德与法治课的指导思想与根本理念之一，而生活的建构是一个需要不断获得、丰富和扩大道德生活经验的过程，它和知识的学习不同，不是单向的传授和接受，而是主体之间、主客体之间交互作用、相互交融。课堂是学生生活的重要载体，创设教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的平等对话环境，可以使儿童在积极的状态下理解与学习道德，获得丰富的体验，实现自身的道德成长。【关键词】平等对话;学习互动;道德成长道德与法治课程倡导儿童过有道德的生活。统编版道德与法治在编写上也强调了以具有道德与教育意义、儿童可感可思的生活事件为“原材料，让儿童通过具体的
2、生活事件理解道德、学习道德。而生活事件发挥道德教育的机制主要是陪伴、对话与引导。因此，在教学中，教师需要努力营造教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的平等相待、对话互动的气氛，让学生在平等、对话式的学习过程中，敞开心扉，真正参与到道德的学习之中，从而实现自身的道德成长。一、重构“教师角色，营造平等和谐气氛营造平等、对话式的课堂教学气氛，是触动学生心灵的方法之一，这就需要教师改变以往教学“讲故事、讲知识、讲道理的僵化套路。要想真正从这僵化套路中解脱出来，执教者需要准确把握与定位统编版道德与法治的编者意图，通过组织有效的教学活动邀请儿童进入其中，使儿童在平等、对话式的学习过程中，敞开心扉，真正参
3、与到道德的学习之中，实现自身的道德成长。（一）转“中心主导为“场边助推道德与法治是以学生的学习活动为核心建构起来的，教师不再是核心，而是学习活动的设计者、组织者、辅导者学与教是发生在具体生活情境中的互动共生关系。如果教师能较好地从“中心主导的位置转移到“场边助推，就能让学与教在具体生活情境中互动共生。【案例1：三年级下册我很老实】师：同学们，通过讨论和学习，我们知道了什么是老实，以及撒谎和弄虚作假给自己和他人带来怎样的危害。可为什么有的同学还会撒谎呢？我们来听听小微的烦恼。（课件播放录音小微的烦恼）师：都说“众人拾柴火焰高，你们能帮老师出出主意，帮帮小微吗？生：我想对小微说，拾到东西要归还失主
4、，老实是为人之本。生：小微，不是你的东西，你不能要。师：我们来听听小微的回应。（播放录音）看来光靠讲道理说服不了小微，该怎么办呢？生：让我们小组讨论一下，说不定能想出更好的方法。在探究儿童撒谎的心理因素时，教师以儿童成长伙伴的身份与学生进行平等对话、开展活动。教师以学习伙伴的身份、商量的语气，请学生“给老师出出主意，帮帮小微，引导学生积极参与课堂学习。尤其在学生对道德认识处于瓶颈只会讲道理时，教师适时点拨，助推学生不断深入探寻撒谎的心理因素，让学生在活动参与中明白：克服害怕、虚荣、好胜的心理是老实的前提。学生的道德认知在教师的助推中得到成长。（二）从“预先换位到“实时在场教育家陶行知说过：“教
5、育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。只有将自己代入学生的角色，设身处地地感受和体验当事人的所思所想，才有可能走进学生的內心深处。案例1中，教师通过小微的烦恼故事，引导学生聚焦因好面子、好胜心引起撒谎的共性心理。这是教师对儿童进行心理调研后确立的，表达了“教师视角转向“儿童视角。由于话题源于儿童，学生更容易引起共鸣，代入人物思考，围绕话题有话可说，有情可表。学生在说服评价他人之时，其实也在潜移默化地进行自我教育。【案例2：三年级下册我很老实】生：我们采用表演的方法说服小微，把小微从捡到老实章到被同学老师发现的过程以及从开心、矛盾到担忧、紧张的心理变化表演出来。师：你们是怎么
6、想到用表演的形式来说服小微？这个方法有什么好处呢？师：你们有没有做过曾经的小微呢？我们来玩一个“真心话大冒险游戏。要求：用8分钟时间完成“真心话大冒险表格，不用署名，直接投进“老实信箱。案例2中，教师用“真心话大冒险的游戏，引导学生回望自己的生活，用“小微给自己照镜子，寻找类似的经历，引导学生走向道德认识深处，帮助学生实现从“他人到“自我的内省，达成自主“学德的德育最终目标。这一过程中，教师实时在场，对学生进行辅助、点拨、引导。二、创设“共学对话，碰撞道德学习火花在教学中，教师引导学生围绕学习内容展开平等的互动对话，在“共学对话中碰撞出思维火花。这是教师促进学生形成团结合作、互帮互助良好的道德
7、品质的契机。（一）捕捉“共学话题，聚焦共性问题小组合作学习是道德与法治课堂常用的一种教学组织形式。有一个聚焦共性问题的话题是有效开展小组合作的前提，它能让组员积极参与探讨，提高小组合作学习的效度。【案例3：三年级下册生活离不开规那么】师：走过街天桥是为了保证交通平安。为什么有些人仍然选择直接过马路？生：这样可以少走些路，少花些时间，比拟方便。师：很多人都会有这样的想法。那么这样做会有什么危害呢？生：不平安，可能会被车撞倒，甚至有生命危险。生：直接从机动车川流不息的马路穿过是很危险的，因为司机没想到有人会突然横穿马路，根本来不及刹车。师：设置斑马线和人行过街天桥就是为了保护行人的平安。所以我们要
8、自觉遵守规那么，不能贪图一时方便而带来生命危险。教材第62页的情景图是关于小梅要到马路对面坐公交车，她看到有些人在横穿马路，就此产生了疑问。教师在巡视各组学习情况时发现，有的小组觉得走过街天桥很麻烦，绕来绕去要走很多路，有的小组觉得太浪费时间，直接过去很省时。为此，教师有意引导学生进行讨论，找准了存在的问题。学生在平等的气氛中直言不讳，并学会参考、思考、借鉴。在和谐的课堂生态中，同伴之间的互动学习有时更优于教师的教。（二）巧设“共学支架，解决实际困难“学习支架是为学生学习而提供的线索或提示。但架设“支架的主体并非只有教师，在教师的捕捉与引导下，学生也可以相互架设学习支架。【案例4：三年级下册生
9、活离不开规那么】师：为了劝阻横穿马路的行人，小小劝导员都设计了劝导语，请大家评价一下，也可以推荐优秀的劝导语。（展示学生的劝导语）生：劝导语不能写得太简单，要改一改。生：老师，我发现2组写的劝导语很有礼貌，首先向行人说：“叔叔，您好！（板书：文明有礼）生：老师，我发现，他们劝导有理有据，说出了这样做的危害。（板书：有理有据）生：“叔叔，以后可别这样了，要注意平安。这句话很真诚，表达出善意。（板书：真心实意）师：同学们真厉害，都是火眼金睛。优秀的劝导语（指着板书），既要有理有据，又要文明有礼、真心实意。这样，行人更容易接受。大家试着修改自己的劝导语吧。案例4中，“文明有礼“有理有据“真心实意等撰
10、写劝导语的支架是学生通过思考交流后提炼出来的。在教学中，教师密切关注和把握学情，抓住范例，适时引导，及时提取，搭设后续修改、练习劝说的学习支架。从学生中来，到学生中去。在评价劝导语的过程中，学生打破了个体单一思维的局限，多角度地思考和理解“劝导行人所涉及的道德价值与法治意义，也形成了文明交际的意识。创设“共学话题，有助于学生在互动交流中发现问题、解决问题，借助伙伴的力量学会思考、相互影响、相互补充、合作互助，从而实现智慧共享，形成和谐、民主、平等的教与学的关系，使课堂成为学生构建有道德的美好生活的阵地。三、合理“教材对话，有机融入学生生活师生之间、生生之间平等对话可以促进学生的道德学习，而学生
11、与文本之间平等对话的作用也不容小觑。道德与法治教材图文并茂，内容丰富，贴近学生生活实际，符合小学生的认知特点。教师要善于利用教材特点，从学生的角度运用文本，引导学生感知文本中的人、事、物，通过导语、插图、留白，架设起学生与文本平等对话的桥梁。（一）直面“导语，跟随指引明确任务“导语是道德与法治的一大特色。教师要善于把握恰当的教学时机，巧用导语，创设互学共生的场景。例如，二年级下册学习有方法一课在“谁能学得好板块有这样一段导语：“大家一起学，都可以学得好。差异在细节，一看就知道。认真看一下，谁能学得好？这样的“导语语言简洁、明确地指明了学习任务，有利于教師据此巧设情境，引导学生与文本展开对话。（
12、二）借助“插图，引导与原生活对话学习有方法一课的“谁能学得快板块出现了四幅插图，依次展现了“上课听讲、小组讨论、课堂提问、作业检查四个场景。这四幅图都来自二年级学生的真实学习生活，能瞬间把学生带到自己的学习生活情境之中，学生的参与感得到激发，成为课堂真正的主角。教学时，教师先出示一组本班学生日常学习的照片，唤起学生内心最深层的体验，将原有的学习生活与当前课堂学习连接。学生在比照思考中，扩展了对话空间的张力，继而将思维引向“谁能学得好，谁的方法多这一问题的深处。以插图为石，投向学生的生活文本，能激发起学生思维的千层浪，获得切切实实的情感体验。（三）使用“留白，思维可视进阶留痕“留白是道德与法治编
13、写的特点之一，旨在创设对话的潜在空间。例如，在二年级下册学习有方法一课中有个话题：“学习的方法有很多很多，我也有一个好方法你能说说吗？其中的省略号就是话题的留白，旨在引导学生回忆、梳理、总结学习好方法。教师对其分为三步处理：第一步，现场采访，分享“方法，引导学生说一说自己的学习方法;第二步，小组交流，分享“方法，在小组中交流自己都有哪些好的学习方法;第三步，歌曲吟唱，巧记“方法，大家一起记一记有哪些好的方法。在教师的引导下，学生联系生活，畅所欲言，彼此分享、学习他人的学习方法。学生在认识到用对方法的重要性的同时，找到更适合自己的学习方法，从而突破本课“认识到学习方法的重要性这一教学重点和难点。在道德与法治教学中，教师应努力做到基于儿童立场，巧借教材中“生活事件，有意识地营造教师与学生之间、学生与学生之间、学生与文本之间的平等对话。这种平等的对话关系使学生获得了轻松、平安、信任和被信任感，每个学生在课堂中始终处在一种积极的状态下，他们在平等中相互交流，在对话中激活思维，在感悟中获得体验;他们理解道德，学习平等相处、相互信任、团结互助，努力成为有道德的人。有道德的美好生活就是在这样的课堂教学中一点一点地建构起来的。（浙江省衢州市柯城区大成小学 324000）