1、再见了亲人教学反思3篇 再见了，亲人这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。下面是优秀文秘编辑员王老师准备的再见了亲人教学反思，欢送阅读。 再见了亲人教学反思篇1 我把“亲人这个题眼放到课前谈话里完成。不但节省了课堂时间，还进行了诗歌和美词的积累。各位老师还指出我在品读大娘的两个故事时，问题有些绕，应该精简，还要有层次性。 于是在教学第一个故事“送大糕时，我就重点指导“雪中送炭。先理解词义，再谈谈生活中雪中送炭的事，再体会大娘“冒死送打糕，最后说说大娘送的仅仅还是打糕吗？还是什么？在教学第二个故事“失孙孙时重点指导“唯一。同
2、样也是先理解词义；然后创设情境，在敌机来袭时，大娘可能会怎么想；再追问“关键时刻时间就是生命，大娘当时来得及这么想吗，揪出“丢和背这两个词来丰富“唯一的内涵。 再创设情境让学生展开想象：当大娘回去救小孙孙时，她看到的却是一片废墟。我们可以想象，大娘当时会有什么样的表现？对于这个环节，我原本是想让学生学学大娘，哭着呼喊自己的小孙孙，但是几次试教下来，换来的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引导学生说说“痛哭流涕、痛哭失声、悲哀欲绝 对于第四个环节“举一反三，自学2段，原本的设计意图是让学生对“劝慰回忆抒情加深印象，为下面的练笔做铺垫。但在实际教学中，显得这个环节很苍白无力，使得整个教学设计显得
3、更适合“略读课文的教学。 再见了亲人教学反思篇2 再见了，亲人这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。如何根据教材促进学生听、说、读、写能力的和谐开展，很好地完成教学目标呢？我的做法是： 1、这篇文章蕴含着丰富而伟大的情感因素。 在教学中，我首先找到文本生命与学生生命的契合点“亲人这个主话题，步步深入。“亲人指的是谁？高丽人民是什么样的亲人？“亲人仅仅指高丽人民吗？如层层剥笋般探寻文本的内涵。其间，运用反复诵读、情境渲染、想象体验等教学手法，引领学生投身其中，感作者所感，想作者所想，透过语言文字感悟文字背后的情味和意蕴，师生
4、在情绪场中国共产党同受到了一次刻骨铭心的精神洗礼。 2、注重体现字、词、句、篇的训练。 本课教学对字词句的理解我不是议到外表，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的要求，如：“雪中送炭的理解，我首先让学生从字面去理解，并说出比喻意，然后再联系上下文去理解这个词。“雪指困难，谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭本文指什么？“送大娘是怎样送的？通过理解这个词，使学生理解了整段内容。对句子的理解，我抓住课文的重点句子让学生改变说法，并把改好的句子与原句进行比拟，体会句子在文中的含义、作用，并通过理解重点句子而牵一发动全身，使学生理解了整篇文章的含义。 再见了亲人教学反思篇3 教师给学生比拟开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样？“读文字，哪些地方让你感动？在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。 教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去标准学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。