1、教师个人参考方案总结课改培训的心得体会为了能将此次学习的先进经历尽快转化为我校课改的实际操作，现将从专家观点、实地调查、个人感悟三个方面作一总结。一、专家观点：1.专家于春祥老师简介：全国资深课改研究专家，中国老师报全国老师培训基地首席专家，中国老师报专栏撰稿人；全国知名特级老师，出版觉察高效课堂密码等教育著作。2.本次培训会于老师作了题为高效课堂的“四大支柱的专题报告，我将对我校课改在理念和操作上有指导意义的观点总结如下，与大家共勉。“放学确实是放生，放生确实是积德。“把学生当作天，是老师的天职；把学生当作人，永远不小瞧学生，是师德的底线；教要适宜学的需要，是课堂的根本规律。“课堂最缺的是学
2、法。尤其是从学生的学习角度来寻找的方法。“非常多老师都讲到学习适应的重要，但非常少有人真正的在训练学生的学习适应，只是把它作为一个口号提出来。高效课堂有六大支柱：课堂文化、小组合作、导学案、课堂形式、技术与方法、治理与评价。其中“导学案和“小组合作学习是最重要的两大支柱。小组合作学习的过程应该是“独学+对学+群学。导学案的“四导四学，“四导：目的导学、流程导学、时间导学、方法导学。“四学：自主学、展示学、点拨学、达标学。导学案的常见咨询题：满案题海战不休；以案代本令人忧；导学缺位成死穴；容量超载课难收。对我校课改的指导意义：于老师的观点令人震撼，同时也提示着我们，课改首先是教育者“心的改变，这
3、才是推进课改真正的源动力。只有当老师真正接受认可了“以学为主的教学观念，摆正了本人和学生的位置，才有人会静下心来执著地研究有效的课堂形式。学生对学习方法运用的纯熟程度和良好学习适应的养成是阻碍小组合作学习效率的两大重要要素，因而，在课改初期，要花大力气在这两个方面对学生加以专题指导和训练。小组合作学习并不否认独立自主的学习，相反，不管哪种课堂形式下的教学，独立自主的学习永远应占其主要地位。要防止导学案成为课堂练习卷的倾向，弱化了课堂教学的系统性和完好性，增加了学生课外的作业负担，更达不到高效课堂的要求。二、实地调查：本次培训，安排我们实地调查了山东省的三所课改示范校：杜郎口中学、昌乐二中、即墨
4、二十八中。1.杜郎口中学：三三六形式“三：立体式、大容量、快节拍；“三：预习、展示、反响；“六：预习交流、明确目的、分组合作、展现提升、穿插稳固、达标测评。2.昌乐二中：271形式时间分配及内容安排：20%约10分钟老师指导、点拨、答疑70%约30分钟学生自学、讨论、展示10%约5分钟学生自结、稳固、检测学生组成方面：20%学生优秀学生70%学生中档学生10%学生后进学生学习内容方面：20%的知识自学能会70%的知识合作学会10%的知识老师教会3.即墨二十八中：和谐互助形式和谐互助形式将“雷锋精神延伸到课堂中，重新建构了学生的价值观，引爆了学生内在的生命活力。主管德育的副校长吴越如此说：“雷锋
5、精神所包含的爱心、责任心、刻苦研究的钉子精神通过学生内化，构成了学生的内在素养，并最终激发学生向上的决心和意志。“和谐互助的课堂以师徒互助学习贯穿一直，共有5个环节，即“交流预习、“互助探究、“分层提高、“总结归纳、“稳固提高。“和谐互助形式的关键点在于对小老师的培养。4.杜郎口中学、昌乐二中的大课间印象和即墨二十八中放学时的一幕杜郎口中学的大课间：学生到位迅速，队列整齐，课间操设计新颖，表达团结友好，整个过程中未看到有学生随意说话、打闹现象。跳完操后，分年级分班级到主席台上宣誓，主要内容为班级的要求和目的，精神饱满，斗志昂扬，令人热血沸腾。昌乐二中的大课间：学生到位迅速，队列整齐，各班有指定
6、位置，跑操道路固定，七八千人在并不宽阔的校园中齐步跑操，秩序井然，如古时大军排兵布阵一般，场面壮观，令人赞美。跑完操后，并未立即解散，而是在行进过程中完成学校自编的徒手操动作，竟未看到一人不做，学生动作大方自然，在众多观摩老师面前毫无忸怩作态之感。即墨二十八中的放学一幕：放学铃声响后，各班学生纷纷从教学楼中走出，自动在两处排成四列纵队通过教学楼到学校大门之间的水泥地，未见有老师专门组织。5.课堂实景：本次实地调查，我分别听了三所学校的语文课、数学课、英语课、生物课，学生的表现令人印象深入。课堂全员参与，学习积极主动，渴望表现，自信专注，毫不受众多听课老师的干扰。对我校课改的指导意义：三所学校的
7、课改规律；自下而上，从一线老师的教学实践中挖掘好的方法，在小范围内实践运用，各级教育行政部门及教育机构总结提炼，再返回一线课堂实践，最后定型为一种形式加以推行。课改的目光不能只盯着课堂，全面细致的德育教育实为课改之魂。三所学校形式虽不同，但其核心理念完全一致，因而，照搬照抄任何一所学校的课改形式都是不可取的，弄不好只能到达东施效颦之效。我们只有在高效课堂核心理念的引导下，制造适宜我校本身特点的课改形式，才能真正地看到课改成功的曙光。三、个人感悟：1.高效课堂和传统课堂的主要分歧就在于对“教“学二字的理解。传统课堂崇尚“先教后学，强调“教的主体地位，“教的内涵往往限于老师，“学的内涵往往限于学生
8、，而高效课堂崇尚“先学后教，强调“学的主体地位，“教的内涵不再仅限于老师，能够是老师的“教，学生的“教，家庭的“教，社会的“教等，“学的内涵也不再仅限于学生，还包括老师。简而言之，“边学边教，以学促教确实是高效课堂的秘诀。2.课改是一项长期的系统工程，不管是老师的思想观念，课堂的操作适应，依然学生的学习方式，依然学校的办学理念、评价机制都面临着重建，因而，课改初期会面临着宏大的阻力，这必将考验追寻者是否有毅力和耐力来克服“阵痛，从而获得新生，任何急功近利的课改注定只会稍纵即逝。3.课堂形式的改革必需要有外力的干预，仅仅依托老师个人的力量来推进，成功的几率非常小。针对我校课改实际，建议学校治理层选取高效课堂六大支柱中最重要的两大支柱“导学案和“小组合作学习为切入口，组建课改领导小组，组建专门的课改研究团队，定期召开课改研讨会穿越架空，提供专门的试验田，招募敢于接受新惹事物的的老师先“改起来，协助其成功，从而带动其他老师积极主动地参与到课改中来。