1、天道酬勤观摩幼儿园心得体会 从教学观摩中反观遥远地区幼儿园体育活动的问题体育教学活动作为幼儿园健康领域的重要组成局部，其组织与实施过程是否有效将直接关系到幼儿园健康领域目标的达成、关系到幼儿身心的健康成长。因此，幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称纲要)要求幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。作为西部经济欠兴旺地区，有的幼儿园在体育教学活动的组织和实施中存在一些令人担忧的问题。 1重智轻体，弱化体育教学 一些幼儿园对健康教育中体育活动的价值和意义认识不到位，在积极主动地学习、吸纳内地各种先进的幼儿教育新理念、新模式，着力
2、开发幼儿潜能的同时，却逐渐弱化了体育教学观念，无视了健康教育中体育活动对幼儿身心和谐开展所产生的深远影响，加之平安和气候的因素，孩子较少有户外活动，而所谓的体育教学活动，一周也就安排一、两次而已，难以到达幼儿开展所需要的正常活动时间。 2目标空泛，缺乏精心的设计 一些幼儿园把体育教学活动笼统地称为“体能活动，体育教学的称谓似乎退出了幼儿园教育的范畴，因此，在开展体育教学活动时，组织形式也就发生了变化：或者给幼儿分发一些活动材料(如跳绳、轮胎之类)让孩子想怎么玩就怎么玩；或者在大型玩具上钻城堡、滑滑梯，老师从旁随机指导。这种貌似尊重孩子个性，让孩子自由探索各种材料的玩法，实质上是对精神的一种误解
3、，片面强调了“以幼儿为中心的理念，对教学过程缺乏精心的设计，随意性强，对幼儿通过本次活动要获得的关键经验不明确。作为一次体育教学活动，这种教学显然缺乏目的性和教育性，尽管在一定程度上激发了孩子活动的主动性、创造性，但难免有“放羊式活动的嫌疑。 3组织形式单一，集体活动难以真正顾及个别差异 受当地经济条件的制约，还有一局部幼儿园那么缺乏与外界学习、交流的时机，观念更新慢，难以突破传统教学模式的束缚，体育教学活动的组织形式单一、往往以单调的集体活动贯穿始终，无视了幼儿的个体差异，难以到达纲要所指出的“促进每个幼儿富有个性的开展之要求。 上述问题暴露出我们遥远地区一些幼儿园在学习贯彻精神，改革创新传
4、统教学的过程中，难以将二者有效地整合起来，使幼儿园体育教学活动呈现低效甚至无效的状态。 笔者有幸观摩过一次OMEP中国委员会组织的西部支教活动。一位北京支教老师组织的体育教学活动给了我们很好的启示一一作为西部欠兴旺地区，如何领会纲要精神如何借鉴教育兴旺地区的经验如何组织有效的体育教学活动 那次活动一开始，老师就给每位小朋友胸前贴了一颗红星，告诉他们现在是像解放军一样的“红星战士，要向解放军一样学好本领去执行任务，接着“红星战士进行“分队走热身，然后老师和“红星战士一起投入学做解放军(“炸毁敌人碉堡)的游戏中。通过练习“骑兵巡逻、“跨跳战沟，并逐渐增加“战沟高度使幼儿掌握助跑跨跳的根本动作，最终
5、“红星战士各个跨过“战沟，“炸毁了敌人的“碉堡，胜利完成任务。 此次教学活动促使我深刻反思我们的体育教学活动。 启示一：重新认识幼儿园体育教学活动的价值 纲要明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。无论是活动流程的设计、对幼儿的关注程度、还是以游戏为主的组织形式、朴实无华的材料运用、教师的精神状态，乃至认真、客观的自我评析，本次活动都足以表达纲要的这一精神，给了我们重新认识体育教学活动价值的勇气和信心。 对于我们经济欠兴旺地区来说，由于各方面条件所限，学习、借鉴幼教事业开展迅速地区的先进经验、成果是推动我们本地区幼儿教育所必需的，这本无可厚非，但在学习过程中盲目“
6、跟风、顾此失彼、重智轻体的行为是欠妥当的，那么，体育教学活动真的是可有可无的吗如果放下急躁的心理，我们就会重新发现它对于幼儿成长的价值所在。体育教学活动能促进正处于迅速生长发育和根本动作形成时期的幼儿的开展，提高身体素质水平，增强对外界环境变化的适应能力和抵抗能力；能培养幼儿勇敢果断、活泼开朗、守纪自信、协调进取等健康人格品质；幼儿在钻爬走跑、跳跃攀登、摸摸滚滚的过程中，加强了身体感知能力，对空间、时间的概念有所了解和体验；在体育游戏中，不仅要完成各种根本动作，而且需要理解游戏的情节和内容，并努力完成任务，这就能很好地促进幼儿的方位知觉、听觉、记忆力、想象力及解决问题的能力，丰富情感、培养兴趣
7、，并可获得一些粗浅的健康知识和技能，使身体摄氧能力增强，改善脑的营养供给，使神经系统更加灵敏、健康，为智力开展提供良好的物质根底，等等。 体育活动的这些可贵价值必将使幼儿终生受用。我们还有什么理由不重视它呢 启示二：有效的体育教学离不开游戏活动 观摩活动一开始，老师抓住了孩子崇尚英雄的心理，为孩子营造了一种适宜的心理气氛，激发了孩子参与的动机。可以看出，在后来的每个环节，“红星战士们都很投入、很兴奋。直到活动结束，还意犹未尽。老师那么以平等的身份进入游戏，作为游戏的一员控制游戏开展，通过像解放军一样“分队走、“骑兵巡逻、特别是“跨越战沟(先地面划线、后拉线绳)等情节的训练，使“红星战士们个个增
8、长了本领，最终，他们跨越“战沟，进入“阵地用“手榴弹(沙包)去“轰炸敌人的“碉堡。在此过程中，老师并没有自始至终统领游戏，而是对“助跑跨跳等根本动作做必要的隐性示范，在幼儿根本掌握“助跑跨跳的动作，也就是教学目标到达一定程度后，退出了游戏，让“红星战士自己去完成“战斗任务。 游戏是儿童的生活方式，是幼儿园的根本活动，将儿童喜爱的游戏整合到体育教学中，寓学于乐，用儿童感兴趣的方式开展根本动作，把枯燥的动作练习与有趣的游戏相结合，正是表达了(纲要)要把“培养幼儿对体育活动的兴趣作为“幼儿园体育的重要目标的精神，这不仅仅是因为只有幼儿喜欢参加体育活动，才可能开展其体质和根本动作，还因为这种兴趣和愉快
9、体验将影响孩子对今后体育活动的态度，而积极主动的态度会使幼儿得益于体育活动带来的种种好处，有利于孩子一生的健康和幸福的生活。 在传统教学中，一些老师难以把握的大概就是游戏的主体究竟是谁所以，即使以假装的角色进入游戏，也总是自始至终统领着幼儿的游戏，深怕出什么问题似的将游戏指导进行到底。假设我们能很好地理解游戏的特性，如那位老师一样在适当的时候悄然退出，把游戏的自主权还给孩子，那么，游戏就能发挥其作用，使教学富 有成效。 启示三：明确活动目标，精心设计教学过程 作为幼儿园健康教育的重要组成局部，体育教学活动的任务之一，是帮助幼儿开展需要系统训练的健康行为技能(如走、跑、跳跃、攀登、投掷、钻爬、平
10、衡等根本动作)，提高动作的协调性、灵活性。同时，还要“培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。这就要求每一次教学应有具体、明确的活动目标和精心的教学设计，才能使幼儿获得真正的发震与进步。才能逐步实现纲要对健康领域所提出的终极目标。 在观摩活动中，幼儿与教师始终围绕“助跑跨跳这一动作目标展开游戏和活动，用“骑兵巡逻、“跨战沟、炸碉堡等游戏情节来引发孩子的动作，其间，教师以游戏中角色的身份做隐性示范，引导、帮助、鼓励孩子们动作的准确性、协调性和灵活性，孩子们兴趣盎然，进步显而易见。 我们应明确，新纲要不是简单地打破传统、否认传统，而是在原来根底上，保存好的传统。那些目标含混
11、、空泛，对孩子缺乏根本要求，追求场面热闹自由的“体能课似乎在竭力防止以知识为中心的传统教学，但又顾此失彼地淡化、甚至放弃了教师的职责。“实际上没有知识和技能支撑的活动是不存在的，只不过这里视知识为一个过程，而不是一大堆脱离幼儿的、仅仅要他们记住的东西。既然幼儿园教育离不开教学活动，那么教学就应是富有成效的，只有通过教师有方案、有目的、精心的教学设计，才能更好地引导、启发幼儿探索、理解和掌握隐含在过程中的知识和行为技能。 启示四：润物细无声般的个别关注 尽管我们越来越意识到孩子的开展是有个体差异的，也很熟悉教育应面向全体、因材施教。然而，由于“传统的集体教学形式是一种有目的有方案有严密结构的预设
12、性教学，在这样的教学中，教师往往关注的是那些能与预设目标相接近的反响和表现，他们常常是大多数，而少数超越老师期待或不及老师预想的反响和表现只能被忽略了。这种“抓中间，放两头的教学，不仅是对处于两头开展的孩子的不公平表现，也是未能对组成全体的每个个体的特征、差异进行足够的认识和了解的表现，不是真正的面向全体。 在此次教学活动中，最令人难忘的是老师对每个孩子春雨般润物细无声的关注：在“跨跳战沟的环节，老师一边用游戏化的语言鼓励孩子“不跳的话会被敌人打了，同时提醒他们不能掉进“沟里；一边带着幼儿练习跨跳、示范动作要领，强调落地时前脚掌先着地。这时，也许是有意设计，也许是无意，老师“发现“沟的右边较宽
13、，左边较窄，是一条不规那么的“战沟，便鼓励说：“哪个小朋友觉得本领大，可以跳那边!话音未落，一个男孩就跑到那边一下子跳了过去，老师及时夸奖了他，并再次提醒动作要领：不能掉进“沟里。其他觉得自己有勇气、本领大的孩子纷纷从宽的那头跨跳过去了，而此时，一个瘦弱的女孩子怯怯地站在“战沟边犹豫，老师走过去对她耳语了几句，然后牵着她的手在较窄的位置一起跳了过去，这样两三个来回，小女孩的跨跳一次比一次主动、有力。也不需要老师牵手了。尽管后来“战沟增加了高度(拉绳)。女孩已经和其他孩子一样在努力地跨跳着，因为至少她从老师那里获得了战胜困难的勇气和信心。不仅是她，参与活动的每个孩子，都有了不同的收获和成功体验。 在类似的教学环节，有人也许会顾及能力弱的孩子，但有多少能关注个别能力强的孩子7老师上述犹如春雨润物般自然的流露，既顾及了大多数孩子，又不忘满足两头的孩子对成功的渴望，这与其说来自老道的经验，不如说是源自内心深处对孩子真实的关爱、尊重、信任和细心地观察，这样的素质并非一两日就能形成，它需要日积月累，需要心中时刻有孩子。唯如此，教学才能真正面向全体，面向每一个不同的个体因材施教，最终促进每个幼儿富有个性的开展。