1、在阅读教学中提高表达能力小学语文新课程标准明确指出:“指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,开展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。写作能力是语文素养的综合表达,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。因此,在语文教学中培养学生的表达能力尤为重要。那么,如何在阅读教学中训练表达,提高写作能力呢一、品读优美语句,体会表达方法引导学生品味课文精美的语言,培养学生对语言的感受力,从而积累语言材料,为表情达意所用。如草原这课最突出的特点是情景交融,作家老舍在描写草原风光时,处处流露出感慨、赞美之情。教学时,我认真引导学生抓住优美语句,
2、通过品读、吟诵、想象画面、角色扮演等方法,体会课文美的意境、美的情感、美的语言。(一)直接抒情的语句如,“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表达我满心的愉快、“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗、“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳,这是作者第一次见到草原的惊喜、赞叹和离开时的留恋之情,通过反复吟诵,让学生体会作者将这种感受表达得淋漓尽致的方法。(二)细致描写的语句如,草原如一幅翠色欲流的中国画;羊群走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花;群马疾驰的迎客队伍像一条彩虹。这些描写,通过反复品读、想象画面,让学生体会作者
3、是如何将满心的喜悦与赞叹表达得生动鲜活的。二、立足阅读教学,训练表达方法语文教材中的课文多是名家名篇,多是文质兼美的典范文章,是学生运用语言进行表达的范本。教学中应根据课文内容进行不同形式的仿写、续写、扩写、缩写、改写等多种形式书面表达的训练。假设在阅读教学中加于训练,那么有利于学生把握语言运用的本质和规律,提高写作能力。(一)在阅读中训练“仿写苏联教育家克鲁普斯卡娅说过:模仿对于儿童正如独立创造那样同等重要。从“仿到“创是提高表达水平的有效途径。如教再见了,亲人这一课时,在学生准确理解和体会到课文表达的内容和情感后,我叫同学们大胆想象,仿照课文的表达方式,反过来以大娘、小金花或大嫂的口气描写
4、送别的场面。由于文本引路,使学生形成“有话可说,有话要说的语言环境。通过屡次仿写,同学们越仿越活,越仿路越宽,“创的萌芽在“仿中渐露头角。(二)在阅读中训练“续写续写是根据课文的结尾展开想象,让故事继续开展下去,使事情的结果到达新的情境。有的课文结尾含蓄,耐人寻味,这为学生的想象和思考留有余地。如教小摄影师的结尾局部时,“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来。高尔基对记者和小男孩的态度上形成了鲜明的比照。联系上文,小男孩好不容易进了高尔基的办公室,高尔基又是那么耐心地配合他拍照,可万事俱备,他却忘了带胶卷,所以他哭了,这是懊悔,这是自责。对这一点,高尔基是完全能体会得到的
5、。因此高尔基希望小男孩再来。想一想,小男孩会再来吗如果他再来,高尔基会怎么做如果他不来,少先队的墙报怎么办选择其中一种结果,并发挥想象,把你想到的写下来,续写故事。这样的续写训练,既有助于培养学生合理想象的能力、创造思维的能力,又提高了学生的语言表达能力。(三)在阅读中训练“扩写扩写是根据原文展开合理的想象进行扩展,写成内容丰富、描写具体的文章。如教学桥时,课文感人至深、震撼人心,在故事高潮处,我设计这样的问题:在最后,只剩下老汉和小伙子时,小伙子为什么推老汉一把他可能说什么老汉用力把小伙子推上木桥,他也可能说些什么“突然,那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么,猛然间,一个
6、浪头也吞没了他。想一想老汉要喊什么让学生展开合理的想象,把这局部内容写具体。从而,丰富了文本内容,升华了对老汉无私无畏、不徇私情、父爱如山崇高形象的理解,也训练了学生的表达能力。(四)在阅读中训练“缩写缩写就是把一篇较长的文章,在不改变原文的中心、题材、体裁、顺序的前提下,用简练的语言压缩成一篇简短的文章。如在教完草船借箭这课后,我及时让学生进行缩写草船借箭的小练笔。先让学生想一想课文的起因、经过、结果,再用自己的话讲讲这个故事。在把握小说的中心后再引导学生缩写的方法:保存主要情节和语句;删去与中心关系不大的成分,删去次要人物的语言、动作,删去景物描写、外貌描写。通过缩写练习,进一步提高学生的
7、分析、综合、理解和概括的能力,对课文语言进行加工、改造,也提高了驾驭语言的能力。(五)在阅读中训练“补写补写是把课文中没有写到而又与文章的中心思想关系密切的情节、场面获事件补充饱满写出来。如在教地震中的父与子这课时,当父亲挖到第38小时,突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音时孩子对父亲说:“我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能救大家。因为你说过,不管发生什么事,你总会和我在一起!从中感受到身处逆境中的阿曼达也有着坚决地信念,他和他的父亲一样了不起。于是,我灵机一动,就以“逆境中的儿子为题进行课堂小练笔,引导学生抓住人物的动作、神态、语言、心里活动等展开想象,来描写阿曼达在逆境中的坚强,照应课文最后的“这对了不起的父与子的话语。在阅读中这样补写,填补了文本的空白,既丰富了文本的内容,又深化了学生对文本的感悟。总之,在阅读教学中,教师应充分引领学生走进文本,选择适宜的教学内容进行相应地语言表达训练,确实将语文教学变成学生言语表现和创造的阅读教学。作者简介:杨文钦(1974-),男,福建省平和县金华小学高级教师。