1、浙江省高中英语教师科研现状探究冯泽媛摘 要：以中国知网的检索为根底，对浙江省99所一级普通高中特色示范学校英语教师在2023年至2023年上半年发表的论文进行统计与可视化分析发现，浙江省高中英语教师在进行科研的时候省内跨地区合作较少，互动性较弱，以学校内部合作占绝大多数。关键词：浙江省;高中英语教师;科研关心教育、支持教育、确保教育优先开展一直是浙江省委、省政府领导的重要工作内容1。中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过中共中央关于全面深化改革假设干重大问题的决定之后，浙江省和上海市率先推出高考改革方案，浙江省在深化教育改革方面走在全国的前沿。但在占据高中教育重要地位的英语学科，现有研
2、究缺乏对浙江省高中英语教师科研现状的把握。科研成果最直接的参考就是科研论文，笔者基于中国知网（CNKI）的统计与可视化分析，把脉浙江省高中英语教师的科研现状。学校管理层可根据此工程的研究结果，结合本校教师情况制订相应的管理方式，促进教师科研工程的进行，以到达优化教育方式和提高教学水平的目的;各级教育行政部门可参考此工程的研究结果，使分管学校的评估考核更加多元;高中英语教师能更深刻地认识浙江省高中英语教师的科研状况，把握浙江省高中英语教育的脉络。一、数据来源与研究方法（一）数据来源及处理1.数据来源初步调研发现，一般高中的教师发表科研论文相对较少，统计的意义不大。因此本工程将浙江省99所一级普通
3、高中特色示范学校的英语教师列为标志性分析群体，并将该群体自2023年至2023年上半年发表在期刊上的论文作为科研成果分析主体。以宁波大学图书馆数据库为入口，在CNKI学术期刊库进行全文检索，检索条件为“英语或“外语，作者单位为学校名称，时间范围为2023年至2023年6月30日，检索时间为2023年8月9日。2.数据处理对检索到的数据以横向可比和纵向一致为目标进行数据标准。（1）对于包含初中部和高中部的中学（如杭州外国语学校、杭州绿城育华学校、浙江省嵊州中学），为保证数据可比性，本文筛选后将其涉及高中英语教学的论文列入分析对象。（2）为了提高分析对象的准确性和防止数据重复，在数据采集中，我们进
4、行了以下操作：一是所有论文均以第一作者计数;二是将论文中的同一单位不同表述核实统一;三是对论文作者单位名称统一只保存一级单位;四是删除了简单涉及英语的其他学科方向的论文;五是删除了符合作者单位条件但作者为该校学生或其他职工的非英语教师论文成果。（3）对于极少数在分析范围内有工作调动的教师，以其当时的工作单位且具备高中英语教学经历为准。（二）分析工具及方法本文使用SATI和CiteSpace作为辅助工具，通过对浙江省高中英语教师十余年来期刊论文的统计分析和可视化分析，揭示浙江省高中英语教师的科研现状。SATI（Statistical Analysis Toolkit for Informetri
5、cs）是浙江大学信息资源管理系刘启元基于.NET平台，利用C#编程语言设计开发的文献题录信息统计分析工具，主要用于题录格式转换、字段信息抽取、词条频次统计和知识矩阵构建。本文运用SATI对在CNKI学术期刊库下载的EndNote文档进行格式转换，从而提取论文发文量、作者等数据信息，以便进行统计分析，描绘浙江省高中英语教师的科研开展情况。CiteSpace是目前最为流行的知识图谱绘制工具之一，具有“一圖谱春秋，一览无余;一图胜万言，一目了然的特点。本文主要通过作者合作共现图谱和关键词聚类图谱，在统计分析的根底上进一步对浙江省高中英语教师论文的作者合作和研究主题特征进行可视化研究。运用CiteSp
6、ace绘制的图谱中，节点圆圈半径的大小在作者合作共现图谱中表示作者发文量的多少;节点之间的连线表示存在合作（或共现）的关系。二、数据分析（一）论文量统计分析2023年至2023年上半年，浙江省99所一级普通高中特色示范学校英语教师在期刊上一共发表论文361篇，平均年发文量为34.7篇，发文数量有波动（每年发表数量详见表1），但总体呈上升趋势（见图1）。（二）作者合作可视化分析构建作者合作网络，可以更加形象地展现作者间的合作情况。我们利用CiteSpace绘制了作者合作共现图谱（见图2）。在作者合作网络中，有连线26条。这中间主要包括四种合作：校内合作、校校合作、与高校合作、与教研室合作。其中，
7、尤为突出的是以张强为核心的合作团体和以汪富金为核心的合作团体是发文量相对较多的两个团体。同时，也存在局部研究者以独立研究为主的现象，侧面反映高中英语教师间的信息交互和资源共享还有提升空间。（三）研究内容的分析1.研究热点关键词是论文主题的核心表达。要了解高中英语教师的科研热点和分支方向，我们就对论文做了高频关键词分析和主题聚类分析。361篇浙江省高中英语教师论文中出现5次以上的关键词有38个。这38个关键词可以大致分为六类：第一类是教师教学方法方面，主要关键词有“阅读教学“英语教学“词汇教学“写作教学“教学策略“教学设计“思维导图“教学“分层教学“语法教学“听力教学“课堂教学;第二类是英语学习
8、方法方面，主要关键词有“阅读策略“英语学习“实践;第三类是新高考改革方面，主要关键词有“概要写作“读后续写;第四类是语言学习根底构成方面，主要关键词有“阅读“书面表达“写作;第五类是品德素养方面，主要关键词有“核心素养“思维品质“情感态度;第六类是新课程标准方面，主要关键词有“NSEFC“新课程。2.研究主题本文根据361篇论文绘制出关键词聚类图谱，进行主题聚类分析。为了便于对图谱进行解读，使用“Pathfinder算法进行剪枝，使得网络更加简洁美观。最终可以分析得到以下四个方面的研究主题。（1）语境语境这一概念最早是由波兰的人类学家B. Malinowski在 20 世纪 20 年代提出来的
9、，他首先把语境分为情景语境和文化语境，并对这两种语境的构成成分加以分析和细化，这可以说是语境研究的发轫之作2。由于英语学科较之其他学科而言有更强的工具性与价值性，因此英语学习关键是在具体的语境中能恰如其分的应用3，这就将语境与英语学习紧密联系在一起。（2）英语（高中英语、高考英语）在现阶段，英语学习主要包括听、说、读、写四个方面，英语学习的一个成果检验仍然是高考。因此，如何提升高中英语教学水平，把握高考英语命脉，是高中英语教师研究的重要课题。（3）阅读策略英语阅读策略包括略读、浏览、根据上下文猜想词义、利用背景知识、区分文章结构等，随着研究的不断深入，已从传统意义上单纯的阅读行为开展到当今的激
10、活背景知识、图式的认知策略以及帮助透彻理解文章的语篇策略等等4。在英语考试中，合理使用这些策略不仅可以提升阅读效率，还能提高答题的正确率。（4）读后续写根据普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用），读后续写与概要写作两种形式在浙江高考英语试卷写作题第二节不同考次不定期交替使用。读后续写题目要求为阅读一段材料（350词左右）后根据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），使之构成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。读后续写于2023年10月首次出现于浙江省英语新高考中，之后又连续出现，直到2023年11月才由概要写作替换。三、总结
11、与展望综合上述研究，不难发现，浙江省高中英语教师在英语学科方面的科研产生了一批有价值的成果，但仍然存在一定的缺乏。第一，省内跨地区合作较少，互动性较弱，以学校内部合作发表论文占绝大多数。只有极少数教师在本研究时间范围内作为第二作者与高校或当地教研室合作。如四川华新现代职业学院的易福蓉与浙江省青田中学的郑玉萍合著高中英语词汇记忆技巧探究，丽水市教育体育局教研室的蔡美莲与浙江省丽水中学的叶咏梅合著高中英语阅读教学中文本解读的实践与思考，宁波大学外国语学院的梁虹与浙江省衢州第二中学的张宇峰合著教育生态学视域下大学英语课堂互动提升的行动研究等。但此类合作的总次数不到两位数。高中英语教师在科研方面，应通
12、过校内合作、校校合作、與高校合作、与教研室合作等方式，加强合作力度。第二，本文选取99所浙江省一级普通高中特色示范学校作为研究对象，但由于标准限制，这些学校在浙江省的数量分布是不均衡的，主要集中在杭州和宁波地区。对照浙江省普通高中特色示范学校建设标准（试行）的工作要求，评估工作从是否能“切实改变普通高中长期形成的千校一面“积极推动育人模式的多样化“着力构建丰富且具有特色的学校课程体系三个层面考察创立省一级特色示范高中的成效5。由此可见，基于鼓励教育教学多元化的这种高效评估模式，如果加以积极推广，可以在一定程度上推动高中教师的科研开展。参考文献：1浙江教育报.“教育工程要优先落地，在浙江绝不是一
13、句口号！EB/OL.（2023-03-20）2023-08-30. ：/edu.zjol /zt15858/zjedu2023/202303/t20230320_9711137.shtml.2魏在江.认知语言学中的语境：定义与功能J.外国语，2023，39（04）：39-46.3李思佳.英语语境：高校英语教育的教学环境维度考量J.知识经济，2023（18）：177-178.4秦智娟，李炯英.第二语言阅读策略研究30年：回忆与展望J.江苏外语教学研究，2022（1）：15-20.5黄亮，何春玲，王曦.对浙江省一级普通高中特色示范学校评估工作的调研及对策建议J.浙江教育科学，2023（2）：3-8.（本文在撰写过程中得到宁波大学外国语学院杨廷君老师的悉心指导，在此表示感谢！）