1、教学工作参考总结-高三第二学期语文教学工作参考总结叶飘飞果成熟的季节，那帮朝夕相处了两载的学生带着根的眷恋花的呼唤，一个个将别离潇洒成最美的POSE踏上了新的征程。望着他们渐远的背影，翻腾了一个假期的我的心终于平静了下来，坐在属于本人的这方宁静角落，平复回忆高三这一年历程，让之积淀成最锋利、理智的文字，也算是对他们的一种思念，对本人的一种鞭策与鼓舞吧。所教高三321班和324班是处于尖子班与一般班之间的重点班，尽管说他们是理科重点班的学生，但语文根底相对较差，最令人为难的是局部学生根本不把语文学科当成一回事，再加上本人第二次担任高三语文教学工作，缺乏经历，所面临的困难和压力比拟大，最终的结果的
2、喜与悲，我不想作多少评价，我只想说，走过一半高三，我无怨无悔，在不停息地努力中积累了一定的经历和教训，对如今的教学工作应该有一定的借鉴意义。一、想方设法、耐心感化，改变顽固陈旧观念我们学校的小孩总觉得语文学与不学一个样，而且有时某些其他科目教师受传统观念阻碍甚至会在学生面前公开散布如此的言论：高考语文成绩完全靠运气，理科生花时间去学语文那是学傻了。在这种为难时候，我们假设只是一味抱怨本身处在重围中的窘境，那么我们的语文就真正会走向绝境，无处逢生。我没有丧失“斗争勇气，积极地、坚决地与这些人展开“交锋，努力为学生学语文、本人教语文营建良好的心理环境。所以要将学生的态度端正过来不能光是靠说教的方式
3、，我还采取了以下几种方法：1.重点抓住各班理科成绩特别优秀但语文总拖后腿的几个典型学生，利用课余和周六时间帮他们扫除学习中的疑咨询，耐心的讲解以此打动他们，激起他们学习语文的热情，一定时期内他们语文成绩的提高带动了他们整体学习相貌的改变，从而在学生中起到良好的带头作用;2.文学鉴赏课尽量用生动优美的语言将学生带入优美的情境中，让他们在不知不觉中感受语言的魅力;3.擅长捕捉每个学生在语文学科方面的某一闪光点，以此加强他们学习语文的决心，但某些学生却将教师的表扬当成了骄傲的资本;4.利用课下交流畅谈其他省市学习语文以及高考语文的信息，尽可能的让他们从“语文学习无用论中摆脱出来，但少局部学生到高考成
4、绩揭晓还没有醒悟。二、整体分层、明确目的，优化设计教学1.细研学生，分层教学高考要获得可喜成绩，必须尽量的让每个学生闪亮起来。改变传统教育中“少数尖子撑场面，多数学生作陪客的被动场面，需要我们对学生进展细致的分析。我将所教的学生分成了两种群体四类情况：第一类学生是打不扁、锤不爆、煮不熟的铜豌豆学生，他们根底知识薄弱与学科学习才能较差，学习积极性非常难激发;第二类学生是语文成绩优良，理科成绩较差的学生，他们对高考语文成绩寄予了非常高期望，在高三他们的心理咨询题异常突出;第三类学生便是各科学习成绩平平(包括语文)的大局部学生，他们已经掌握了相当数量的根底知识，构成了一定的才能，但他们掌握的知识还处
5、在一种杂乱、不稳定甚至游离的状态，对知识的运用及解题才能还不强，是高三大军里的生力军，他们普遍心理素养较好，引导得当便能获得优良成绩;第四类是各科成绩都非常优良者，这类学生主要引导他们向115分以上进军。非常明显在高三学习中前两类学生属于弱势群体，应加大力度重点保护，后两种那么属于优势群体，引导合理便能制造奇观。依照他们的不同学情，我采纳了“区别对待，分层施教，全民参与的教学方法。详细表如今教学目的分层、教学过程分层，课后练习分层以及综合评价分层协助学生克服学习时的心理障碍，激发不同层次学生的求知欲望，尽量让每个学生成为学习的主人，让不同层次的学生在本人的水平线上得到较好的开展。但由于经历缺乏
6、，在此种形式的教学中有不尽完善的地点，某些学生对教师的用心可能并不理解。2.多样化教学，让学生活起来高三是沉重的，学习任务相当繁重，教师心力憔悴，学生压力重重。我总试想着让学生能在语文课上欢乐学习，因此我在分层教学的同时，引入了蔡澄清先生的启发式教学和多媒体教学，试图让学生在竞争与欢乐中掌握知识构成才能。但有时我却高估了我的学生，启发式教学并没有实现她的太多价值。3.提高效率，上好讲评课进入高三，面临着内容多、任务重、时间紧等一系列困难，学生的复习训练也非常多，但我们不能由于时间紧就忽略训练和试卷讲评的过程，光对答案耗时、耗力。我认为认真抓好讲评这一堂课的重要环节，通过讲评协助学生结实掌握所学
7、知识，提高运用所学知识的才能，培养学生良好的思维质量和适应，是高三复习教学的一条有效途径。在此过程中我留意做到了以下几点：讲评前认真分析试卷，有明确的目的性;讲评过程引思路、给时间、讲技巧、富有针对性;讲评后，引导学生领悟小结，留意深化稳固，突出实效性。首先，讲清试题的测试点，即此题主旨和目的，以考试说明为鉴，讲清它是“说明中的哪一项，这一项的要求是什么。其次，讲清试题的角度，即是怎么样(通过什么)来考的，如，试题本身是给一篇科技短文选择题，本质是考察文章作者的思想倾向，文章的主要内容的。再如，以变换了的种种说法，考察对句意或文意的理解;文言文中，以句间关系的理解，考察翻译才能(即翻译时加上什
8、么样的关联词)第三、讲清解题规律或方法。如推断语句是否有语病常用三种方法：语法构造分析法、逻辑事理分析法和表达效果分析法。语法构造分析法主要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、构造混乱的缺点。抽出主干，看其主干是否反革命，然后理清附加成分，看其修饰、限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配;主干与附加成分是否存在残缺或赘余的赞美;成分内部及其他语言单位间的顺序是否符合语法构造的规律;就句子整体而言，看其构造层次是否清楚，主次、轻重、因果安排是否合理。提示学生要特别留意：试题中假设出现结合短语作句子成分的情况，首先要看结合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都搭配。假设句子的谓语中心词为“是、“为，或宾语由动词充当，首先看其主宾是否搭配;句子假设含有多层定语、状语，首先看其偏句与正句的顺序是否合理。(逻辑事理分析法和表达效果分析法不再展开说明)又如科技说明文常见的干扰项的拟制方法有夸张范围以偏概全，无中生有横生枝节，指东说西偷换概念，源流倒置逆情背理，已然未然乱说一通，或然必定性质不分理解了命题者拟制干扰项的方法，有利于顺利地确认干扰项，选出正确项。