1、字理识字法在小学低年级语文教学中的字理识字法在小学低年级语文教学中的应用应用 杨立芬 摘要：所谓字理识字法，就是通过讲解汉字的结构特点、书写笔顺、字音字形关系等，让小学生理解为什么这样读或写的一种教学方法，旨在通过让学生明白汉字结构背后的道理加强他们对汉字的理解和记忆，提高他们认识汉字和写汉字的能力。文章立足于此，对字理识字法的具体应用展开分析，提出了一系列可行性策略。关键词：字理识字法;小学语文;低年级;教学应用 语文是小学阶段的基础学习任务，也是中华民族的文化源泉。对低年级的小学生来说，他们对语文知识的学习大部分都体现在识字上，因此，识字教学在低年级的语文教学活动中，占据着十分关键的位置。
2、以此为前提，近些年来，随着新课程改革的不断推进，教师在识字教学方向开始寻找新的方法，字理识字法由此提出。一、以图字对照和讲故事培养识字兴趣 在中华民族的历史中，汉字最早的形态是象形文字。我们的前辈为了表达简单的意思，将其以花纹或简单的图画呈现出来，最终经历漫长的历史演变成了现在的汉字。因此，在以字理识字法推进小学低年级的识字教学活动时，教师可以追本溯源，根据学生的认知水平选择汉字，在互联网中搜集对应的象形文字图片信息，在课堂上借助多媒体工具展示在学生面前，引导他们观察。再者，考虑到低年级的小学生好奇心强、爱听故事，教师也可以向他们讲解与即将要认识的汉字有关的趣味故事，激发他们的识字兴趣，同时使
3、其产生“汉字真有趣”的认识，进一步培养低年级小学生的学习兴趣，为后续深入学习奠定基础。以部编版二年级下册“贝”的故事为例，在讲解“贝”、“币”二字时，教师就可以利用多媒体工具展示最简单的贝壳图片，同时按时间顺序展示“贝”的象形文字的发展历程，并将“贝”“币”二字适当放大，引导学生观察并大胆分享自己捕捉到的规律。通过观察，他们会发现“贝”的象形文字和贝壳的结构相似，而放大之后的“贝”和“币”也很像。此时，教师就可以讲“在古时候，因为贝壳又漂亮又稀少，就被大家当成了钱币”的故事，让学生在自主捕捉规律和听故事的过程中，掌握“贝”“币”二字，并使其被故事吸引，提高识字兴趣。二、通过结构拆分帮助小学生记
4、忆汉字 结构拆分是小学低年级识字教学活动中最常见的一种字理教学手段，通过拆分结构，将一个复杂的汉字分成几个简单的部分，能够在一定程度上降低学生的理解和记忆难度，对提高教学有效性大有帮助。在此基础上，教师需要准确区分独体字（直接以笔画为单位构成的汉字，如人、十等）与合体字（由偏旁和其他单个汉字组成的汉字，如休、唱等）。对于合体字，需要在拆分时明确告诉学生哪一部分代表字音、哪一部分代表义类，使其能够正确辨别字音和字形、字义，避免在后续书写时出现“张冠李戴”的问题。至于独体字，要对笔画进行拆分，让学生知道每一笔的书写规律，保证笔顺的正确。以部编版一年级下册古对今为例，在讲解“古”字时，教师就可以利用
5、多媒体工具呈现“先写上方的十字，再写下方的口字”的动画，清楚地将笔顺结构呈现在学生眼前，促进他们的理解。此外，在操场上的识字课上，教师可以将“打”“拍”二字一起讲解，先告诉学生：“这两个字的左半部分是提手旁，代表手的意思”，再做出“打”和“拍”的动作，加强学生对“汉字对应的动作需要用手完成”的理解，让他们迅速理解字义并记住字形。三、设计趣味游戏以强化学生识字效果 处于低年级的小学生有着注意力分散、活泼好动等特点，他们往往很难在语文识字课堂上保持长久的注意力。但是，教师可以利用他们的这一特点，设计一些趣味游戏，如猜字谜等活动，让学生参与到充满趣味的游戏中来，使他们在游戏中完成对汉字的学习。值得一
6、提的是，教师在设计字谜时，本质上也是从它的结构、字音等规律将汉字进行拆分。这样一来，学生猜字谜的过程实际上就是一个反向感受字理的过程，在自我发现之中，他们对相应汉字的理解和把握能力自然会得到提高。以部编版一年级上册日月明为例，在带领学生学习“明”字时，教师就可以设计“日落西方，月出东方夜空高高挂”的字谜。通过联想在日常辨别方位时常说的“上北下南，左西右东”，学生可以猜出“把日字写在左面，月字写在右面”就是谜底。此时，教师就可以告诉他们，这个字是“明”，有“明天”“光明”之意，引导他们继续将汉字向“太阳虽然落下先落下了，但月亮紧接着升起来了，又一次为人们带来的光明，明天也不远了”的内涵上理解，加
7、强学生对“左是日，右是月”等字理的理解，优化识字学习效果。四、结束语 总而言之，在不断的实践和优化中，字理识字法的发展已经趋于成熟，可以在小学低年级识字教学活动中大范围应用。因此，在规范化、科学化的理论指导下，教师可以根据班级学生的特点和文化水平，有选择地应用字理识字法优化语文汉字教学课堂结构，让学生在适合自己的学习模式中，提高识字效率，加强对汉字结构和意义、书写规律的把握。参考文献 1张帅.字理识字法在小学识字写字教学中运用的策略研究D.長春师范大学，2018.2张艳，浅谈字理识字教学策略c.教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会成果集，教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：144-145.3赵璐飞，小学低年级语文识字教学策略初探J.宁波教育学院学报，2018，20（01）：129-131.