1、借力翻转课堂优化高职日语阅读教学摘 要：在以往的高职日语阅读教学模式下，通常是以教师讲授为主，学生的学习过程尤为被动，教学效果不佳，而翻转课堂教学模式的应用，实现了师生角色的互换，为课堂教学注入了生机与活力，教学效果事半功倍。文章主要对翻转课堂在高职日语阅读教学中的应用进行了分析。关键词：翻转课堂；高职院校；日语阅读；短视频；微信群中图分类号：G434文献标识码：A一、高职院校日语教学现状分析首先，与本科院校学生不同，高职院校的学生在学习能力和意识方面均存在较多问题，且在课堂教学过程中常过分依赖教师，不具备自主学习的能力。在日语阅读教学课堂上，面对很多新鲜、生僻的词汇，学生经常会感到手足无措，
2、不知从何学起，更无法全面理解课文的深层次含义和作者的写作意图，可见学习质量很难得到保障。其次，由于学生掌握的词汇量较少，为此，教师的授课流程根本都是生词讲解、语法讲解、翻译全文，如此教学模式看似详细，实那么效果不佳，长此以往，学生很难独立地理解和分析课文的根本含义和重点、难点问题。另外，大多数的日语阅读课堂上，师生之间都缺乏有效的互动和交流，进而无法激发学生的学习兴趣，不利于其学习能力的提升1。最后，学生的个体差异使其在知识掌握和学习能力方面也不尽相同，“一刀切的教学模式，既无法满足优生的学习需求，对于学困生而言，也出现了“跟不上的问题。加之教师对学生的了解缺乏，进而根本无法开展有针对性教学，
3、最终难以到达预期的教学效果。二、翻转课堂在高职日语教学中的应用1.任务型教学高职院校学生的学习能力和水平各不相同，差异性较大，但大多数学生都不具备良好的自主学习能力。为缓解上述现状，在每一节课正式开始之前，教师应为学生布置一些具有针对性的学习任务，并在其中表达出教学的难点和重点内容，以此帮助学生树立明确的学习目标。课中，教师可借助PPT、幻灯片等现代化教学手段，对学生的任务完成情况加以检测，通过该方式，促使学生在课前对需要学习的日语阅读课文进行深入分析和研究2。2.个性化教学高职院校日语阅读教学过程中，教师除需要对学生的任务完成情况进行检查，还应结合课本的具体内容和学生实际的学习情况，设计出具
4、有针对性的教学环节，如日语辩论赛、现实场景演绎、角色扮演等，以此激发学生的学习兴趣和参与热情。在以往的课堂教学模式下，对于学生提出的疑难问题，教师向来都是有问必答，知无不言，其看似是在帮助学生解决问题，但从实质上看，势必会让学生对教师产生一定的依赖心理，无法养成良好的自主思考和学习习惯。在如今的翻转课堂教学模式下，对于学生提出的问题，教师应通过引导的方式，旁敲侧击帮助其解答，为并非直接给出答案，以此培养学生自主思考和解决问题的能力，拉近师生关系和距离，为后续教学活动的开展奠定良好根底。3.跟踪稳固教学学生在初步理解了课本含义并已具备自身独到的见解时，难免还是会在个别领域存在一定的遗漏和错误认知
5、。而对学生在课上所表现出的错误思想，教师绝不应视而不见，而是要在第一时间加以补充和指正，对学生的任务完成情况进行综合评价，并通过恰当的方式指出学生接下来应重点改正的问题。课后，教师应对学生课上提出的疑难问题进行汇总，通过微信群、QQ群等，发布制作好的短视频课件，对学生的学习过程进行全面跟踪，与其进行线上交流和互动，及时帮助学生解决新问题。信息化技术高度开展的时代，为翻转课堂的应用提供了便利条件，个别高职院校学生的笔记本已实现了人手一台，智能的应用更是十分广泛，校园网络也实现了全面覆盖，即便没能建立专门的网络学习平台，但同样可借助QQ、微信群等，上传教学资源，供学生翻看和复习，师生、生生之间还可在网络上针对相关问题展开探讨和交流，学习效果事半功倍。综上所述，该教学模式的应用大幅度提升了教學水平和学生的学习能力，在此也对日语教师提出了更高要求，如熟练掌握各种信息技术，从而不断提升学生的日语综合能力和水平。参考文献：1姚 赢.翻转课堂教学模式在高职日语翻译课程中的应用研究J.考试周刊，202345：81-82.2韩 勇.自学导向下的翻转课堂教学模式在高职日语教学中的探索以深圳职业技术学院为例J.现代职业教育，202322.