1、浅析类比迁移法在高职高专院校军事课教学中的运用在军事理论课教学中运用类比迁移法，旨在通过教师的启发暗示，让学生在不同专业知识间、不同学科的学习策略间建立联系，并将已有的知识经验迁移到新知识中来，从而促进其理解，开阔其思路，提高其学习效率。在教学过程中，教师可参军事课程内容、学生已有学习策略及其所处的学习环境入手，根据学生及军事课程的特点，寻找两者的相似点，让学生学会迁移。关键词类比迁移法；高职高专院校；军事课教学；国防教育高校是培养各行业人才的摇篮，而国家平安是人才开展乃至各行业开展的根本前提条件。自古以来，国家的平安与稳定不仅只需军队和政府来维护，更需要广阔人民的共同支持与维护。在局势多变的
2、今天，全民国防教育成为国家平安稳定的必然需求，而“学校的国防教育是全民国防教育的根底，是实施素质教育的重要内容1。当代大学生是国家开展的生力军，肩负着中华民族伟大复兴的重任，因此增强其国防观念，使之树立国家平安意识是对他们进行国防教育的应然价值诉求。2023年，由教育部颁发的普通高等学校军事课教学大纲（以下简称大纲）就明确指出了包括高职高专在内的高校开设军事理论课程，是为了增强大学生的国防观念和国家平安意识，强化其爱国主义、集体主义观念，加强其织纪律性，促进其综合素质的提高。2但是，作为通识教育必修课程的军事理论课，对其进行教学面临这样一种客观挑战，即其授课对象具有专业的多样性、知识水平的多层
3、次性、性格的多元性等特点，因此要实现该课程的应然价值，就要求教师能够帮助学生能够将自己已有的专业知识、理论背景等知识经验运用到军事理论课程的学习中来，而类比迁移法便是其中一种比较好的方法。一、类比迁移法解析类比迁移（Analogical transfer）是思维心理学中问题解决的一种方法，即先前解决问题的经验应用到理解新问题上的策略3。目前，它已经广泛运用于诸多学科的教学中，如数学、体育、语文、物理、教育学、心理学等等。对学习者或受教育者而言，学习并非简单地在大脑中增加知识，要掌握抽象的规那么或语言，成功地进行学习常需依靠人们从记忆中提取相关的知识和技能，并以此为出发点去学习新的知识和技能4，
4、这便是类比迁移。运用该方法的关键是找准根底相似物（base analogue）和目标相似物（target analogue），前者可视为先前的问题，后者为要解决的新问题。问题解决者需要学会从已有的知识经验中抽取有利于解决当前问题的信息，“寻找先前解决过的与当前新的还未解决的问题之间的相似性，从而运用那些相似性（类比）5。这是类比迁移的关键。当然，类比迁移的发生需要条件，有研究者发现，“人们并不能自发地将一个问题中所学的知识迁移到另一个问题上去6。虽然军事理论课程属于通识教育课程，但是要自发地将已有知识迁移到该课程的学习、理解和运用上来，并非易事，尤其是对一般知识水平相对较弱的高职高专学生而言。
5、当然，如果向学习者暗示根底相似物有助于解决目标相似物，那么根底相似物的有效作用那么会增强。因此，教师在教学过程中，假设能从不同学科、知识、方法间寻找相似点，并有效利用这个暗示作用，便能发挥类比迁移的功能，从而促进学生的迁移，最终可有效改进学生的学习效果。二、类比迁移法在高职高专院校军事理论教学中的运用在任何学科教学中，不管面临什么样的授课对象，我们都应该具有哲学家、科学家刘华杰所提出的科学精神，即追求知识的兼容性和寻求可重复的经验证据7。尽管大局部军事理论通俗易懂，但是要到达军事理论课的应然价值，并不容易。不过，任何学科都是人类的思考，都是人类的认识，因而任何学科都有相通的原理。类比迁移法的运
6、用，关键在于能在军事理论课程与学生所学专业、所处环境以及已有的学习经验中寻求这种相通的原理、知识的兼容性，通过无形的暗示让学生有效发生迁移。（一）课程内容中寻求类比大纲中明确规定，高校军事理论课应将中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术、信息化战争等内容纳入教学内容8。有的高职高专院校开设多门专业，如舞蹈、音乐、艺术设计、体育、学前教育等等，学校一般要求各专业学生在大一上期都将军事理论课程作为学生的公共必修课，这就意味着同样的教学内容要在不同专业的学生间展开。在高职高专学校开设军事理论课程面临两大困难：一是军事理论课程内容本身存在着一定的枯燥性，而授课对象所学专业复杂多样，且由于有些高职
7、院校开设艺术类专业，由于该专业学生本身知识水平有限，因此难以理解局部内容的深意。二是有些高校不重视该课程，加之许多高职高专学生轻理论重技能，因而要到达军事理论课程的目标与价值较为困难。但方法往往是与困难同时产生的，运用类比迁移法可有效地解决这一难题。那么，如何在理论性较强的军事课程内容与学生已有知识间寻找相似点，并暗示学生，让学生有效发生迁移？首先，在学科结构间进行类比，让学生重视军事理论课程的学习。大局部专业或学科由理论和技能两局部构成，军事理论课程也如此。很多学生存在这样一种偏见，即认为自己参加了军事技能训练，因而没必要学习军事理论知识。对此，教师一开始没必要与其论述军事理论课程的重要性，
8、只需让其联想自身所学专业，比方音乐教育专业，他们不仅要学习视唱等技能课程，还要学习乐理等理论课程。理解了音乐教育专业的课程结构有助于理解军事理论课程的结构，通过如此比照，让他们拉近军事理论课与其专业理论课的距离，并明白不管课程内容是偏向理论还是技能，都有必要掌握，因此要像对待专业理论课一样对待军事理论课。其次，了解学生的关注点，将其关注点与军事理论具体内容相比较，进行类比，让学生学会将自己的知识经验运用到军事理论知识的学习来，并利用军事理论知识解决生活实际问题。比方，当直接告诉学生国防的目的是为了维护国家利益，其中平安利益应放在第一位时，很多学生由于平时并不关心国家大事，且由于一直生长在和平年
9、代，从未经历过国家战争，在他们看来，国家平安正如空气和水，仿佛从天上掉下来。因而对于国防的目的是什么在他们心里留下的印象不会很深。对此，了解学生的关注点很重要。有些学生不关注国家，但肯定关注自己。人本主义心理学家马斯洛提出人有五个层次的需要9，其中生理需要、平安需要作为人生长开展的根本需要而放在第一位，人假设要实现自我这个高层次的需要一般要以根本需要的满足为前提。让学生了解这点，并让其思考自己当前的需要是否是逐级递进，教师根据需要层次理论对学生的需要进行分析。如有的学生刚进大学，尽管衣食无忧，也不会随时受到平安的威胁，但是就是不快乐，这是因为学生在满足前两种需要后有了更高的心理需求，那便是爱与归属甚至更高层次的需要。教师抓住这点，及时向学生发问，在人的根本需求无法满足、平安受到威胁时，如何能实现更高层次的需要？以此问题让学生由己想到国，让其认识到国家平安的重要性。因为国家开展与人类开展一样，当一个国家平安受到威胁时，其它各行各业的开展都会受到阻碍。而国防在这个过程中便承担着维护国家利益的重任。由人的开展类比国家开展或反过来，这是整个军事理论课教学中都可广泛运用的类比。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。
