1、浅谈第二学段学生讲故事能力培养探析浅谈第二学段学生讲故事能力培养探析 周碧艳 摘 要：讲故事是一种口头表达的形式，是学生朗读能力的延伸，是学生阅读能力、思维能力、表达能力得到有效培养的关键所在，是学生个人素养得到提升的途径之一。但是目前大多数学生没有主动讲故事的意愿，故事讲起来也缺乏生动形象，作为语文教师必须重视对学生讲故事方法的指导，培养学生讲故事能力。关键词：讲故事能力;梳理脉络;语言情境;人物形象 听故事、讲故事是学生喜闻乐见的形式。义务教育语文课程标准（2011 版）对于第二学段阅读的目标中明确指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的人物形象和优美的语言，关心作品中任务的命
2、运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。讲故事是一种口头表达的形式，可以使学生的阅读能力、思维能力、表达能力得到有效培养，从而使学生的个人素养得到明显提升。一、呈现的问题 1.没有主动讲故事的意愿 农村孩子从个性上看，比较羞涩，他们一般不愿意主动将故事讲给别人听，有时是被教师点到才不得已而讲之。三年级下册的语文教材里第八组课文就是读一些生动有趣、想象神奇的神话故事和民间传说，学完课文，课后题一般都会要求“和同学演一演”或者“我来讲讲这个故事”，语文园地八口语交际中也安排了“神话、传说故事会”，但是我们在执教中会发现学生们经过一定时间的准备，让他们主动上台讲故事的意愿，即使是主动愿意的同学也是
3、寥寥无几。2.故事讲得缺乏生动形象 学生们讲故事内容比较干涩，零散，缺乏生动性，还存在故事讲着讲着出现跑偏、遗漏的现象。甚至，他们往往只是把故事内容背诵了一遍，没有入情入境感受到故事中人物神情，没有感受到人物所要表达的心情，以及人物说话的语气，例如女娲补天是一个神话故事，神话故事的语言有一个神奇的特点，学生们在讲女娲补天这个故事时，仅仅只是复述一遍，全然没有讲出神奇的感觉，这样的故事听起来就会索然无味。基于以上两个学生在讲故事过程中普遍存在的问题，笔者认为我们教师应该以课堂教学为平台，搭建讲故事的支架，教给学生讲故事的方法，激发他们讲故事的兴趣。二、实践的过程 1.梳理故事脉络，搭建支架 在学
4、生讲故事的过程中，他们讲着讲着容易出现故事内容跑偏、遗漏的现象，针对这种现象，教师可以引领学生就故事内容进行梳理，理清故事脉络，搭建讲故事的支架，从而使学生能在梳理好故事内容的支架下有顺序地将故事讲述出来。例，惊弓之鸟是一则成语故事，在课堂教学中，教师帮助学生梳理文本内容是教学重点，在学生理清故事内容的基础上，让学生试着去讲述，如此一来，梳理故事脉络就是教师交给学生讲故事的支架，降低了他们讲故事的难度，学生也能按照故事发生的起因、经过、结果的顺序把故事完整地讲述下来。2.巧设语言情境，凸显形象 在讲故事的过程中，我们不仅要求学生在讲清楚故事内容的基础上，还要将故事讲得生动有意思，让故事中的人物
5、显露人物的个性特点。（1）少年英雄形象。夜莺的歌声小英雄雨来等，课文中多处安排小英雄的语言、动作描写，在执教时应让学生在理清課文内容之后渲染故事情境，通过人物语言、神态和动作，淋漓尽致得表现故事中夜莺和雨来高大的小英雄形象。小英雄雨来第四部分，主要讲述鬼子来到雨来家里，翻遍前后屋并质问雨来有没有看见李大叔。其中三处出现了雨来回答的语句：第一处，雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”第二处，雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”第三处，鬼子打的累了，雨来还是咬着牙，说：“没看见！”这三处虽然语句是相同的，但是却要用不同的语气来表达，感受不同形象的雨来。（2）智慧
6、善良形象。在这一个个故事中充满善良、代表智慧的人物形象鲜明突出，使人印象深刻。普罗米修斯故事中主人公普罗米修斯为了让人类能用上火不惜冒着生命危险偷取火种，并被宙斯死死锁在高加索山上，承受着没有尽头的痛苦。人教版三年级下册文本教材西门豹这一故事也向我们生动讲述了一位智慧的人物西门豹，他用以牙还牙的计策惩治了巫婆和官绅。三、改进的反思 通过上述对学生讲故事能力培养的实践，笔者认为在学生讲故事能力培养的实践中仍存在需要改进反思的地方。1.提高听辨能力，评价得当 有讲故事的学生便有讲故事的对象，因此讲故事应该面向全体，并非是讲的那个学生的事情，其他学生也要做好倾听学习者的角色，让学生始终积极主动参与讲
7、故事的全过程。因为“听”与说、读、写同样重要。通过听故事，提高听辨能力，继而使自己的讲故事水平越来越好。学生的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言，以及他们具有极强的模仿能力，所以我们可以不光让学生展示讲故事，有时也可以教师示范讲故事。2.鼓励个性创造，不拘一格 学生在讲故事时往往会借助肢体动作让故事讲得更加生动形象，如惊弓之鸟讲到“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”时，摆出双手握弓箭的姿势。我们欣喜地看到学生已经将自己完全融入到故事的情境中，更是入情入境地在演绎故事。我们培养学生讲故事能力时，先要让学生明确肢体动作是一种把故事讲生动的方法，当动作出现千篇一律的现象，欠缺学生个性生
8、成的东西时，我们更需要鼓励他们个性创造。讲故事作为学生倾听、表达、交流的一种口头表达形式，是检验学生对于文本教材内容掌握程度的一种教学手段，也是提高学生阅读能力、表达能力、思维能力等个人综合能力的有力手段。能够生动形象地讲故事不仅是学生学习语文的基本任务，还能激发学生提高阅读的兴趣，我们应该努力让学生爱上讲故事，主动讲故事，生动讲故事。参考文献 1中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文新课程标准.2王晓华.如何培养学生讲故事的能力J.七彩语文.教师论坛，2015（12）.3陆卫兵.如何培养学生的故事素养J.语文教学与研究：综合天地，2015（08）.4张国龙.提高语文能力从讲故事开始J.语文建设.
