1、安塞腰鼓是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特别是其中一些写意的语句，含义深入，发人深思。新课标认为语文阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，对话性也就成了语文阅读教学的本质属性。作为全国中学语文教学的名师，郑桂华老师和杜健老师的教学也是在充分把握了文章的特点及围绕对话性这一语文阅读教学的本质属性而展开的。在观看视频后，我发如今教学过程中她们都特别注重以下几个方面。1、 注重情境创设，为对话营建气氛。安塞腰鼓是产生于北方黄土高原的一种民间艺术，充满原始和浓郁的气息，生活在现代都市的青青年，大都对其缺乏形象的直截了当的感受。因而，两位老师都不是直截
2、了当进入课文的讲解，而是特别注重情境创设，都采纳了多媒体教学，通过播放多媒体片断“黄土风情，给学生以形象的感受，让他们有身临其境之感。杜健老师甚至还把腰鼓带到了现场，让学生印象深入。看完多媒体片断“黄土风情后，两位老师都及时地抓住了学生如今冲动的心理，让学生主动说感受，而学生如今也确实有话可说。这又充分尊重了学生在学习中的主体地位。2、 注重朗读感知，为对话夯实根底。朗读法是语文阅读教学的一种特别重要的方法，特别是像安塞腰鼓如此情意浓郁的文章。两位老师在教学过程中运用让学生自由朗读、分组朗读、竞赛朗读等多种朗读方法让学生体会作品所表达的情感及安塞腰鼓所传达的气概与力量。让他们在屡次朗读感受中加
3、强了对生命律动的感受，进而理解语言中包含的对人的旺盛的生命力的赞美之情。学生成为课堂的主角，课堂也自然就变得活泼了。3、 注重个性化阅读体验，这是对话能否有效高质的重要条件。语文教学是人文性与工具性的统一，在不断的语文学习过程中学生的情感得到感染和升华。关于像第七段中的“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 及第8自然段中“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。等气概充分、节拍鲜明、感情强烈的句子，两位老师都有重点引导讲解，让学生本人找出来并分析。让学生体验
4、到它所宣泄的生命的力量，潜移默化之间养成积极面对生活的情感态度和生命在于奋力搏击的价值观念。在课文主旨的归纳方面，两位老师都特别注重引导学生关于家乡、祖国的热爱。由彼及己，情感由作品转移到学生本人的心灵深处。例如杜健老师在教学过程中说：“这鼓声意味着中华民族坚韧不屈、蓬勃向上的民族之魂。让我们一起带着这种强烈的情感一起再来齐读这篇文章。郑桂华老师在总结中说：“一方山水养一方人，西北作家用这篇文章表达了对黄土高原那片土地及人们的热爱，那我们的同学们作为杭州人有兴趣也能够去写写我们的西湖，把你们的情感倾注其中。4、 重语言表达才能培养，这是对话活动的重要目的。语文学科的另一个性质确实是工具性，在详
5、细的语文课堂中学生能不断积累语文知识和强化语文才能。在讲到文中的排比句和比喻句时，两位老师都特别留意引导学生学习词、句式、修辞等。但两位老师的教学又各有注重。1、 杜健老师大概更注重形象直观教学，因而她把腰鼓带到了课堂。在讲“飞扬的流苏及“多水的江南时都分别运用了多媒体图片。为了让学生理解腰鼓的所释放出的宏大力量，杜健老师还选用了“杨丽萍的孔雀舞所表现出的轻优美作为反衬，这关于见解不多的中学生来说确实能够带来一个鲜明明晰的直观感受，从而透彻地理解作者语言中所传达出的丰富情感。但是可能在一定程度上过多的图片讲解又弱化了学生的主体性，让学生失去了想像的空间。在我看来，假设能初步启发学生考虑后再用图
6、片去解释说理，深化学生的理解可能更好。2、 尽管两位老师都特别注重对学生语文知识的积累及语文才能的培养及调动学生的积极性。但在郑桂华老师的课堂中我认为这点更突出一些。由以下四点能够说明。一是在让学生表达感受时，学生所说出来的较生僻但用得比较精确的词郑老师会请学生本人到黑板上把它们写出来，例如“剑拔弩张等。二是她鼓舞学生用不同的描述词去表达同一种感情。三是她让没有发过言的小组或同学先答复以下咨询题。作为一个教育工作者，我想郑老师确信深得维果茨基“最近开展区理论的真理。由于确实青春期的学生都是有表现欲的，他们不主动并非不明白或不想发言，而是不敢或者说不自信，这时她们需要的正是老师的鼓舞的目光与话语
7、。而这时只要老师抓住了学生“最近开展区给以正确适时的引导，学生就会把潜力发挥出来，从而获得大的进步。四是她同时还不忘经常提示学生记下其他同学所说出的好词句。初看来，可能会觉得这老师有些啰嗦，但细细一想，这是必要的，而且能够说是在中学语文教学过程中老师必需掌握和保持的一个好适应。由于中学生往往没有主动学习的认识，他们需要老师的提示和引导。3、从对课堂的掌控来说郑老师可能更为值得学习。由于课堂教学包括老师的“教和学生的“学两个互相穿插的过程，在真正的素养教育下，老师是主导，学生是主体，老师的“教正是为了学生的“学，因而真正教学过程的流畅并非是老师顺利完成了本人教学设计的流程而主要是学生学习效果的反
8、映即教学目的的实现。在这点上，杜健老师看似完满无缺的教学设计正是暴露了杜健老师的心虚。她或许正是担忧本人掌控不了课堂，才在上课过程中一步步引导学生进入本人的教学流程中，所以，只要保证了教学知识的正确性以及适当照顾学生的主体性，老师的课也能根本上到达教学目的，让学生学到所应学到的语文知识及才能，但特别显然这种被动式的学习其效果不会是最好的。而郑老师的课在这点上就自然流畅得多，她看似“无备而来，但实际上她确透彻地理解了语文教学素养。在整个教学过程中她总是随着学生的思路去联络现实和作品，充分尊重了学生的主体性，如此就成了老师和学生一起在讨论作品并与作者对话，如此起到教学效果所以要更好一些。教育家叶圣陶先生曾经说过“凡为教者必期于到达不教。用这句话来描述郑老师的教学方法应是恰当的。不过要到达这种教学境地，作为将来的语文教育工作者我们还得多多实践才能做到。
