1、真问题真观察真探究何继鹏【】具备较高的科学素养是新时代公民适应社会开展和终身开展的需要。基于一年级学生科学观察力的现状，本文从真实的教学案例入手，通过认知体验、探究体验、评价体验、生活体验四个方面，就如何进一步提升学生的科学观察力提出可行性建议。【关键词】体验式教学;一年级学生;科学素养;观察力当今世界，科学发现与技术创新不断涌现，对每个公民的科学素养提出了新的要求。自义务教育小学科学课程标准（2023年版）公布以来，小学低学段科学课已历经两年的实践探索，小学科学教育也受到越来越多人的关注和重视。一年级作为学生从幼儿期向学龄期过渡的阶段，是学习习惯养成和学习能力开展的重要时期，将为他们今后学习
2、科学和其他学科打下坚实根底。一、追本溯源低学段科学教学中的观察力现状观察，在心理学中被定义为是一种具有主动性、目的性、指向性的知觉，在众多领域中具有适用性。是否具备良好的观察力，对于一名学生学习的好坏至关重要。在幼儿园教育指导纲要（试行）的科学领域指导思想中明确指出了观察的作用是孩子进行探索活动的主要方法之一。在义务教育小学科学课程标准（2023年版）中，“观察二字更是屡次出现，“聚焦、探索、研讨、拓展，每一环节都离不开学生观察力的运用。由此可见，观察在科学探究中的重要性。一年级科学教学以观察为主，以此来培养学生的科学兴趣，使学生掌握一些根本技能。在实际教学中，如何更好地培养和开展一年级学生的
3、观察力值得进一步探索与实践。1.个体观察力存在共性一年级学生作为一个特殊的年龄群体，经过学前阶段的观察学习与实际运用，他们对很多事物都拥有一颗好奇心，想通过观察一探究竟。虽然观察积极性高，但他们在观察时仍存在一些共性问题。在对观察方法的认知上，他们觉得观察方法只有一种即用眼睛看，殊不知人体的很多感官都能够进行观察。在观察的过程中，教师给学生呈现的观察对象应具有一定的科学意义，可以是一种实物、一张图片、一段视频，也可以是多个物体或看不见的物体。但学生往往在没有明确观察任务是什么之前，就迫不及待地开始观察，同时还很容易受到外界因素的干扰。在记录观察结果时，学生也会因为缺乏科学实证意识，不知道如何记
4、录，忘记记录或对自己的观察结果不自信而将他人的结果记录下来。在分享观察结果时，学生虽然能够通过观察有所收获，但仍无法运用科学词汇进行有条理的表述，常常词不达意，导致教师和同学听不懂。2.个体观能力存在差异每名学生都是独立的个体，都具有独特的气质与性格。观察力的上下与他们在前一阶段的成长环境、受教育方式有着密不可分的联系。在一年级中既有观察认真仔细、思维活泼的理智型学生;也有观察感情用事、缺乏理智的情绪型学生;还有观察中不易受外界因素干扰但又可能固执、轻率的意志型学生;更有处于三种性格类型之间的中间型学生。面对相同的观察任务，性别不同也会对观察产生一定影响。通常女生的注意力比男生集中，观察习惯相
5、对于男生较好，容易发现细微之处;而男生的观察积极性更高，但不持久，更容易关注观察对象的有趣之处，常常有意想不到的发现。例如，在教学“观察鱼时，学生需要通过观察一条活鲫鱼认识鱼的身体特征、运动和呼吸情况。大局部学生经过观察能够发现鱼的身体有头、眼、嘴、鳞片、鳍;少局部观察更为仔细的学生还可以发现鱼的身体中还有鳃结构，同时能够对鱼身体、鱼鳞的形状以及鱼鳍生长的位置有更为细致的观察描述。在将观察到的鱼画下来时，相较于其他类型的学生，理智型学生记录鱼的形态特征更为细致完整。二、不落窠臼 一年级学生观察力提升策略体验式教学以学生为主体，以情境为载体，更加关注教师与学生、学生与学生之间的合作、认知与体验，
6、有助于培养学生学习科学的兴趣，更适用于一年级科学教学。这种教学方式更注重学生在体验中感知学习对象并生成知识，能够在促进学生观察力不断提升的同时，实现科学素养的全方面开展。1.新技术，创情境认知体验提升观察自主性一年级学生刚刚进入小学，还未完全从幼儿阶段生活化、游戏化的学习中脱离出来。他们有的意注意时间较短，无意注意占优势地位，很难自主保持长时间的学习积极性。近代心理学研究结果说明，人类获得外界的信息83%以上是通过眼睛，11%借助听觉，3.5%依赖触觉，剩余局部源于味觉和嗅觉。因此，教师应充分利用已有的先进技术，如交互式白板、同屏直播、VR技术等，创设具有趣味性、挑战性的科学情境，让学生的多种
7、感官共同参与其中。例如，在教学“起点和终点时，教师以动画短片导入，创设“青蛙王国跳远争霸赛情境，让学生化身为跳远勇士帮助自己手中的青蛙争夺第一。学生历经“合作热身赛（学生试玩青蛙）“比赛规那么我来定“神奇纸带判第一“比赛收获齐分享四个环节，全身心地投入活动中，在主动观察中学会测量距离、标记起点和终点的方法，真正体验公平比赛的趣味。新技术的运用在提升学生认知体验品质的同时，大大提升了学生在观察过程中的专注力与探究欲望。2.明目标，学方法探究体验保证观察科学性特别的科学情境在让学生学习热情高涨的同时，定会让他们忘乎所以。这与学生在这一时期观察目的性不强、自控力弱、持久度短、注意力容易分散的身心开展
8、特点有关。当观察对象相对复杂或者数量不止一个时，学生往往容易迷失方向，观察不够深入。因此在观察前，教师应该做好观察目标的明确和方法的指导。在教学中，教师需要使学生掌握顺序观察、比照观察、反复观察等观察方法，让学生明确要观察什么，并利用这些方法更全面、更有序地获取信息。科学教学提倡让学生像科学家一樣经历探究过程，让学生在体验中获取科学知识、掌握技术与方法，使学生养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。例如，在教学“观察一瓶水时，观察的主要目标是发现水的根本特征。学生需要使用已学过的感官观察（眼睛看、鼻子闻、手摸）与比照观察，体验“聚焦问题设计研究方案收集与分析信息得出结论交流分享的科学探究过
9、程，以此来更加深入地认识生活中常见的物质水。3.善记录，会交流评价体验促成观察外显性在实际教学中，教师仅教会学生怎样观察是远远不够的，还需要引导他们如实地记录观察到的事实，并把这些事实通过自己的语言科学地表述出来。义务教育小学科学课程标准（2023年版）中也明确指出教学和评价是课程实施的重要环节，相辅相成。在这一过程中，教师的评价、学生相互评价、学生自主评价和家长的评价都具有至关重要的作用。它们能够引导和鼓励学生，使学生运用已有的知识和经验将脑中所思、心中所想，通过说、写、画、演、唱、跳多种方式外化呈现。学生在经历客观、正向的评价体验中，不仅观察力得到提高，表述能力和交际能力同时也得到了相应的
10、锻炼，真正促进了学生科学素养的开展。例如，在教学“观察叶时，有一个环节要求学生将自己观察到的叶片画下来。这一活动不仅需要学生仔细观察叶片的特征，更需要他们通过画图的方式进行记录。“这名同学在观察时很认真，能够按照老师提示的顺序画叶片，将这片叶的特点真实地画了下来！如此积极的评价，不仅对某位学生的表现进行了反响，同时也给其他学生带来了评价体验，能够起到一定的正向鼓励作用。4.多实践，勤思考生活体验拓展观察应用性仅仅依靠课堂体验对学生科学观察力的提升是有限的，教师应将课堂内的科学探究与课堂外的生活实践相结合，为学生提供更多观察时机，让他们行动起来。学生在生活中体验科学探究的乐趣，在体验中练习、运用
11、所学知识与技能，进一步提升自身的观察力。观察本身就含有思维的因素，又称为“思维的知觉，观察力的开展同样能反作用于思维能力，促使其进一步开展。学校层面可以设户外课程，把课堂从教室搬至大自然（如植物园、动物园、公园）中，带着学生寻找春天、畅游秋天，还可以开展如“种一棵植物“树叶贴画制作“我喜欢的动物分享会“测量大挑战等拓展活动，丰富学生的课余时光。学校更可以借助家长的力量，发起亲子科学阅读、亲子实验、亲子观察日记等建议，共同为学生营造能够实践、需要思考的科学学习气氛。在科学领域中，观察是进行科学探究的必备技能。面对观察力相对欠缺的一年级学生，教师应深入了解学生所需，顺应其身心开展规律。教师应利用多
12、种途径、多种形式、多种载体，合理运用体验式教学模式，丰富学生的体验，不断提升学生的观察力，促进学生科学素养的终身开展。【参考文献】1.柏福荣.观察扬起科学探究的风帆J.小学科学：教师，2023（04）：16-17.2.李敏瑾.让体验式学习点亮科学课堂J.小学教学参考，2023（24）：84-85.3.陈越生.谈如何训练小学生的观察力J.小学教学参考：综合版，2022（08）：32.4.叶华.一年级学生创新能力的培养J.课程教育研究，2023（47）：51.5.卢宏彬.浅谈现代技术在高中物理教学中的运用J.软件：电子版，2023（02）：250.6.洪从兵.基于科学素养导向的体验式教学策略以“光的直线传播的教学为例J.物理教学，2023，40（05）：56-58.【基金項目】本文系作者所主持的2023年度诸暨市教科规划课题“基于学前科学教育提升一年级学生学习力的实践研究（课题编号：B19265）的研究成果之一。
