1、试论高校英语教学中的消费文化解读王春凤曾庆涛：消费文化分为物质消费、精神消费、生态消费，高校英语教学主要涉及前两种消费现象。马斯洛需求分为五个层次，即生理、平安、社交、尊重和自我实现，而社交、尊重和自我实现需求可以解释高校英语教学的消费文化现象，最终提出适当地运用符号消费是解决这三种需求、提高大学生英语学习中的物质消费和精神消费满意度的有效途径。关键词：高校英语教学；消费文化；马斯洛需求层次；符号消费中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2022）11146-02一、物质消费与精神消费的双重满足在经济学范畴里，消费指“人们通过对各种劳动产品的使用和消耗，满足自己需
2、要的行为和过程。在文学范畴里，消费也是社会生活中的一种文化。本文所探讨的消费文化意指其普遍带有某种符号象征意义，借此来满足人们想暗示或明示的品位、个性、等级、地位。对于“消费文化这个概念学者们也有诸多定义，其中以尹世杰为代表的消费经济学派认为“消费文化是消费领域中，人们创造的物质财富和精神财富的总和，是人们消费方面的创造性表现，是人们各种合理消费实践活动的升华和结晶。消费文化分为物质消费、精神消费、生态消费，高校英语教学主要涉及前两种消费现象，即一方面把语言知识当作消费对象，教学活动也是一种物质消费活动；另一方面，高校英语教学活动过程中满足了教师作为语言传播者的使命感和学生渴望提升英语层次的优
3、越感。在经济学意义上，英语教师通过各种教学内容和手段来满足授课过程中的需要，大学英语的授课活动在消费“语言这种物质形式时也在创造语言财富。与此同时，英语教学活动最终的目的就是受益于广阔学生，大学生通过课堂学习收获根本的语言知识，提升英语等级水平，从而考取相应的等级证书，这都是大学生在消费大学英语学习时所获得的实实在在的物质财富。满足表层的物质消费进行语言内容的教与学的表象活动，也包含满足精神消费的内容丰富、灵活多样的教学活动，比方，小组活动、演讲比赛、个人展示、PPT演示等。这些展现大学生英语功底和增加交流的方式都在某种程度上活泼了课堂气氛，寓教于乐，形象地融入了物质消费，提高精神消费的满意度
4、。没有这些吸引大学生眼球和引发他们积极主动思考的教学活动，也只是掌握了语言这种形式，没有使他们得到精神财富，无法激发大学生的学习能动性。从消费文化角度阐述大学英语教学活动，就是不仅从语言消费过程中分析教师和学生的低层次的物质消费活动，主要在更深层次研究他们的精神消费活动，发现其学习需求，转而作用于大学英语教学活动。二、把任务型教学转变成需求型教学近些年对于大学英语教学过程中大学生学习动机的研究已屡见不鲜，专家学者均认为探索学习动机在语言教学过程起着不可无视的重要作用，激发学生学习动机的客观条件也随着经济和科技的开展，呈现出多种消费模式。“动机与“需求截然不同，需求是产生动机的前提，动机为实施需
5、要而产生，本文试图用“需求而非“动机来寻找大学生学习英语的原动力及教师授课的起点，使学生从被动的学习中转变为主动的学习。美国心理学家马斯洛的人的需求层次理论认为。人的需求包括五个层次，即生理、平安、社交、尊重和自我实现。针对大学英语教学过程的精神消费主要是要满足大学生的社交需要、尊重需要和自我实现需要。社交需求是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关心保护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。在根本的生理需求和平安需求得到满足后，大学英语的课堂的社交需求突显出来，也会产生鼓励作用。现在绝大多数的英语教师都会在课堂中融入西方文化，设计多种形式讨论活动，调动学生的积极性，但是有多少学生是被动的
6、任务型参与，而有多少是需求型的主观能动发挥？就任务型教学而言，且不管大学生的参与程度，往往听到学生的抱怨是一堂课也没有多少收获，这就说明教师对学生的社交需要重视不够，任务型教学的顺利进行并不代表与学生的互动是出于互相理解。因此，进行深入的需求型教学，重视与学生的交流，考虑学生的社交需求，让他们感受到教师的关心和保护。尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重，这就表达在大学英语教学的评价方式。相比电子传媒的敏锐和灵活度，大学英语教学的评价标准特点是学分化。每个离开高中校园走入大学校园的学生都期望在大学的学习生活中收获更多的语言知识、到达更高的水平，而水平的量化标准恰
7、好是学分。被动的任务型教学在某种程度上提高了大学生的英语水平，但不可否认的是，其也浪费了先进的教学资源，束缚了大学生的主观能动性思考，限制了大学生的创造性思维，无法在课堂上得到更多的认可和尊重，成就感大大降低，无法满足尊重需求。需求型教学就是要帮助大学生建立成就感，增加认同感，淡化学分制的影响，鼓励和尊重大学生学习成果。自我实现需求是最高等级的需要。到达自我实现境界的人，主要表现在工作学习和生活需要最充分地发挥自己的潜在能力。随着生理、平安、社交、尊重等四种需求的满足，人们开始寻找生活的乐趣和学习更多的知识。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作
8、和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会开展和国际交流的需要。而当传统的大学教育无法满足学生们的求知欲时，网络时代的到来给师生们带来了更加新颖的呈现方式和教学资源。大学生在衣食住行等方面的消费不断扩大，同时也带动了文化消费，反过来也促进了中国教育事业的开展。信息产品过剩给英语学习者和英语教师提供了很多资源，各种学习资源应有尽有；各大教育机构推出的网络课程中也呈现一片追捧现象，由此催生的网络教育跃跃欲试，在网络教育的平台中，各学科教育不断涌现，譬如新浪、网易的公开课等； 网络平台的建立，网络用户数量的激增，近年出现的微博和微信都聚集了一批忠实粉
9、丝，也把20世纪90年代流行的口袋英语文化转变成手指英语文化，不仅符合现代的电子消费观念，也把随时随地学习英语的可行性大大提高，满足了人们的即时文化需求。这些都表达了大学生对英语消费文化的新的心理表现，同时也为大学英语教师们引入另一种到达大学生自我实现需求目标的可操作方式。弱化大学生的学分化影响，把被动的任务型教学转变成主动的需求型教学，由教师带给学生学习动机来满足学生的学习需求，最终实现大学生的自我实现需求，这一过程表达了语言学习中的消费文化整合，也满足了大学生英语学习的物质消费和精神消费。高校英语教师应该思考学生内心的真正学习执行力因素，只有这样，才能做到以教师为主导、学生为主体的教学观念
10、。三、需求型教学与符号消费相结合法国哲学家让波德里亚提出的“理论上的实践认为人们的消费首先源于欲望，这种欲望不仅是根本的物质需要，而更多地表现为情感欲望。英语教学过程中的情感欲望，也就是社交需要、尊重需要和自我实现需要，可把被动型的任务型教学转变为主动的需求型教学，再结合符号消费的理念，教学效果会更加显著。消费文化不仅直接影响了大学生们的学习方式，而且也使整个语言学习向符号消费开展。符号消费的概念最初由让波德里亚提出，认为一切的消费都只是象征符号的消费，消费系统是“建立在某种符号（物品/符号）和区分的编码上的，这些象征或符号并不表达一组既存的意义，意义只诞生于吸引消费者注意的符号或象征系统中。
11、在消费文化下，大学英语课堂成为英语学习符号消费的主场，也是大学英语教师需求型教学的主要平台。大学生通过课堂学到的复杂的语法结构、作家作品、批判性思维，通过考试拿到的各种证书，都能反映出个人的实力和需求类型，这些都是高校英语教学的符号消费标志，成为他们区别于其他层次、级别或需求学生的符号。通过符号消费教师可以激发学生的学习需求，与他们的自我实现需求相契合，提高学生学习的主观能动性，展现大学英语的学习意义与价值。在知识经济的背景下，知识本身成为消费的对象，被提供“三包和包装，以刺激消费者的“购置欲。大学英语也成为消费的对象，本文从消费文化角度探讨了高校英语教学，一是从物质消费角度（教学内容），二是
12、从精神消费角度（教学方法：媒介），使学生获得“物质与“精神的双重满足，提出把被动的任务型教学转化为主动的需求型教学，教师要关注大学生的社交需要、尊重需要和自我实现需要，结合符号消费理念提升教学效果，提高学生的学习兴趣。参考文献：1法让波德里亚.消费社会M.刘成富，全志钢，译.南京：南京大学出版社，2022.2林白鹏.消费经济辞典K.北京：经济科学出版社，1991：1.3美杰姆逊.文化转向M.北京：中国社会科学出版社，2000.4英迈克费瑟斯通.消费文化与后现代主义M.南京：译林出版社，2000.5尹世杰.消费文化学M.武汉：湖北人民出版社，2002：17.基金工程：黑龙江省教育厅人文社会科学工程（编号：12524111）王春凤：黑龙江外国语学院外语系讲师，硕士，主要从事美国文学、跨文化交际研究。曾庆涛：哈尔滨医科大学（大庆）外语部讲师，硕士，主要从事跨文化交际学研究
