1、天道酬勤中学语文教学篇一：初中语文教学论文选初中语文教学论文选-让作文修正成为师生交流的阵地随着语文制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的上下直截了当阻碍着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说 作文难写；对老师来说作文难批。长期以来，在此种情绪的阻碍下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相关的第三者，不断阻碍了作文成绩的提高。事实上，笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带 ，促成师生交流的阵地，唯有实现“老师作文 学生一体化，才能实现作文水平的提高。一让作文修正成为写法交流的阵地初中生通过几年的写作训练之后，有时会出现
2、“山重水复疑无路的情况。确实是说，通过几年的写作训练之后，各种文体的方式套路已根本成型了，但有时一些详细的写法却把握不起来，明知如此写不妥，却又不知该如何修正，如今老师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村的境地。比方有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我成心布置了一片老掉牙的作文题秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几足球天特有的景象，如秋天的晴朗与凉快，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。而在互批中也如此写：“本文抓住秋写了不少景象，语言特别优美,让人读后仿佛跟随作者也走进了那温顺的绿巷里。但本次作文要求写秋，文
3、中却出现了不少绿，好象给人以春天的感受。从学生的批语中能够看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。因而我在批语中写道：“事实上，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。因而写景作文重点是把握住景物特征，把看似类似的东西写出一个与众不同来。如此以来，既纠正了学生修正中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好方法。二让作文修正成为思想交流的阵地十四五岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步构成的阶段，自以为是大人了，有本人的独立考虑了，但对某些征询题的看法又不免
4、流于浅薄或片面。这在作文中便能特别大程度的表达出来。记得一次半命题作文，叫“我再次感遭到了有个同学写的是“我再次感遭到了虚伪的可鄙内容是前不久为迎接市教学标准化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面清扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当剧烈。他在自批中写道：“本文抒发了本人的真情实感，特别有一种一吐为快的感受，我确实是看不惯学校的这种故弄玄虚而在互批中如此写：“本文取材于实际，特别有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批判本人的学校，事实上这一切都是为我们好。看来，如何对待生活中的“反面素材学生在思想上有特别大分歧。因而我在批语中写道：“你能
5、够抓住四周的事，擅长观察，巧妙入文，抒发了真情实感，特别好。但我还希望你能深化的考虑一下，将学校平时的工作和验收时的工作作个比较，是否那次的工作是完全的虚伪？难道老师平时就没精心备课？学校平时就不清扫卫生？总之，我们应该学会全面深化的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏那次作文之后，我曾作过追踪调查，我觉察那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我特别感欣慰。三让作文修正成为情感交流的阵地中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会破绽百出，所以学生作文选材多是围绕四周发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作
6、文要“说真话抒真情因而从学生作文中常会觉察一些征询题。比方有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提征询时一征询三不知，也不知如何回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。特别显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，特别有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。因而我便借作文修正良行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已
7、搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能如何样？要知早熟的果子尽管好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地？下次作文再交上来时，我觉察“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚决了我心中的那块石头也落了下来。如此以来，既防止了面对面的为难，又有“润物细无声的成效，何乐而不为？ 事实上，这种方式的作文修正不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，由于本人写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大加强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。浅论语文课堂教学中的提征询艺术爱因斯坦曾指出：“提出一个
8、征询题往往比处理一个征询题更为重要。由于处理征询题，也许仅是技能而已，而提出新的征询题，新的可能性，从新的角度去看旧的征询题，却需要制造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在实际教学中，有效的课堂提征询能诱发学生思维的兴趣，使提征询真正征询到学生们的心窍上。在接受新知的过程中不断学生感到“柳暗花明又一村的情境，加强了学生的学习兴趣。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。一、设疑新颖，激发情趣好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会加强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意留意力，培养学生的自主学习认识。因而，课堂提征询，征询题涉及要讲究发征询方式，改变提征询角度，使征询题提的巧，发人深思
9、，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌征询题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲苏州园林时，老师导入新课时能够如此设计征询题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读苏州园林之后，答复老师的征询题。如此设疑导入，即创设了征询题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使征询题的指向性特别明确，调动学生自主学习的积极性。二、 抓住契机，设置矛盾，激活思维。学生对每篇课文的学习，不是一开场就敢兴趣的，为此，教者应当深化研究教材，抓住打破口，有意地给学生设置征询题的障碍，构成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突
10、征询题时，也就意味着进展了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如死海不死一文，一开篇可让学生考虑：标题中的两个死，是什么意思？死与不死矛盾吗？文末又说死海确实要死了，这个死又是指什么？这一番提征询，势必能激发学生对本文的兴趣，并急迫地研读课文找答案。最后，当学生理解了死的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及构成过程。本来一篇看似单调无味的说明文却能使学生学得饶有兴趣，关键在于教者如何结合教材实际，抓住打破口，把它转化成学生感兴趣的征询。上海的于漪老师在教孔乙己一文时，就特别留意发征询的技巧。她一开篇就征询学生，孔乙己姓甚名谁？如此一个看似简单却又难以一下子答复的征询题，特别自然迫
11、使学生认真地研读课文。教者在此根底上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深化性，处理本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提征询，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置征询题的矛盾，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。三、 提征询变直为曲，引人入胜。课堂的提征询假设只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对如此的提征询会感到索然无味，并在一定程度上阻碍了思维的开展。假设我们把征询题换成曲征询、活征询的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，同时要求他们在思维上跳一跳才能答复上。如在老山界一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭抢了一碗就吃中抢字用法时，学生可能一下子
12、难以理解， 那么能够换个角度来征询：抢字是否说明了红军战士不恪守纪律呢？当学生给予否认答复时，又进一步启发学生：抢在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的抢又说明了什么？到这里，通过教者设置的曲征询和引导学生的类比分析， 学生对红军战士抢这一动作的理解自然明确了。又如小橘灯一文中写道：我低声征询：你家还有什么人？ 她说：如今没有什么人，我爸爸到外面去了假设让学生分析小小姐话没说完的缘故，能够如此征询：小小姐话没说完就停住，是不是她不明白爸爸到哪里去了呢？当学生给予否认答复时，又接着征询：既然明白爸爸的去处，为什么不直说？有的学生会说怕
13、别人明白、当时不方便说，在这个时候，就能够提出关键的一征询：文章如此写小小姐，表现了她如何样的性格特点呢？特别明显，由于有了前面第一处的曲征询， 学生是比较容易理解小小姐在此处机敏、乐观的性格特点。因而说，这种要拐个弯才能找到答案的征询法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生投石击破水底天的教学效果。钱梦龙先生在教学中的曲征询，能够说是制造了提征询的最高艺术境地。他在讲授愚公移山一文中就有两处成功的曲征询 确实是关于龀字和孀字的理解，结果效果是明显的。因而，因势利导、富于技巧性的提征询， 能有效地培养学生思维的各种综合才能，极大地提高教学效率。四、 提征询要留意分层次设计，化难为易，化大为小
14、。要上好一节语文课，单靠一两个提征询是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有打算、有步骤的系统化的提征询，如此的提征询才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维才能。在实际操作中，教者能够按照教材特点，学生的实际水平，把难征询题分解成易理解、更有趣的小征询题，或者把大征询题分解成一组小征询题，层层深化，一环扣一环地征询，逐步引导学生向思维的纵深开展，如此的提征询处理，学生确信乐于接受。如变色龙一文，能够采纳这种分层设征询的方式进展教学。教者先提出征询题：奥楚蔑洛夫斯的根本性格是什么？这个征询题学生较容易答复出来-善变；然后再征询： 他善变的特征有哪些？这下学生
15、的热情高涨，纷纷答变得快、反复无常、蠢、好笑等；在此根底上，教者接着征询：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的征询题作铺设，能够不费力地答复：看风使舵。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的征询题：是什么缘故使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，如此一组从易到难，环环相扣的设征询，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习确信容易处理。五、 “横看成岭侧成峰的发散型思维的提征询。课堂中的提征询，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维才能，因而教者应留意提征询的角度和征询题的深度。擅长从不同的角度启发学生，能够使学生掌握处理同一征询题的多种解答方法，既拓
16、宽思维的空间，又能培养发散思维才能。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就能够引导学生考虑；假设按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来处理征询题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵敏变通。学生在掌握了课本知识后，我们假设引导学生把这些知识与课外相关知识联络起来考虑，就能扩大知识的利用价值。如在学习了爱莲说一文后，能够引导学生考虑：莲的精神质量能够与社会上哪些人联络起来呢？又如学习了随风潜入夜，润物细无声这一诗句后，能够征询学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了出色的科学家竺可桢中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生考虑：哪些名人身上也具有这种精神？能详细说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提征询都是在原有知识的根底上，通过征询，让学生想得深，想得广，并把征询与阅读、写作、做人联络起来，能有
