1、看看过去，想想未来一、 我们过去的语文教学方式1、“教学的根本流程：出示课题、介绍作者及写作背景、分段并归纳段落大意、总结中心思想、分析写作特点。课文分几段？概括段落大意。这篇文章的中心思想是什么？通过什么、什么表现了表达了什么，本文有什么写作特点？2、教师的角色教师是教参的传声筒。教师是教参权威的坚决维护者案例1：雪花了之后是什么？案例2：秋天到了，叶子案例3：狼和小羊的故事案例4：小麻雀遇到猎狗攻击教师是圈套的制造者将学生引入圈套的实施者案例1：有位教师上乡愁，教师设计了一个提问的导语，目的是让学生说出课题来。于是她叫起一个学生，启发道：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念
2、自己的亲人，这叫作什么？学生答复道：“多情。“可能是我问的不对，也可能是你理解的有误，好，我换个角度再问：这个人呆在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？ 教师又问道。“月是故土明。学生很干脆地答道。“不该这样答复。教师有点急了。“举头望明月，低头思故土。学生答复的语气显然不太自信了。他抬头一看，教师已是满脸阴云，连忙换了答案：“月亮走我也走。“我只要求你用两个字答复。而且不能带月字.教师继续启发道。“深情。学生怯生生的答复。好在此时下面有学生接口“叫做乡愁，老师才如释重负。课后这位教师抱怨道：“在别的班试教时，导入根本不成问题，没想到这位学生根本不配和！我已多
3、方引导，可他就是启而不发，差一点连教学方案都不能完成。我问他为什么不换掉这个开头？他说，这可不行，都是事先设计好的，否那么这堂课既不完整也不顺畅了。这位教师以为把学生看作了主体，是在进行启发式教育，但当学生的答复不能满足教师预设的答案时，教师不是给予有效地点拨，而是不断牵引学生猜答案；其次，学生的答复虽然不符合教师要求，但并非一无是处，特别是答话反映出来的机智，文化底蕴，更令人称道，可惜教师没有给予应有的鼓励。最后教师在评教中也缺乏反思精神没有从自己的教学思想、教学设计中寻找问题，反而将责任推给了学生。教师为中心案例2：有位教师教人教版高一必修凤蝶外传，设计了一个开头：一只毛毛虫要过河学生提供
4、了答案：依附木棒渡河、被风吹过去、冬天从冰上爬过去、雇大船过去、游过去、用树叶做船过去、和鸭子合作背过去。最后一个：化蝶飞过去。教师是滔滔不绝的讲解者条分缕析的分析家一讲到底或一问到底，不讲不放心，不舒服案例1：校长搬掉讲桌案例2：校长直接呼出讲深、讲透，析细、析微。分析的支离破碎 “目前的语文教学过于支离破碎，太机械教师仿佛高明的外科医生，娴熟的给学生解剖标本，告之此之谓心，彼谓之肺，此谓之肝，彼谓之肾，然而心肺肝肾等器官机械之和等于拥有激情、思想和个性的生命活体吗？课堂教学亦复如是，主题思想、段落大意、写作特点、语法、修辞、逻辑，此知识点如何，彼知识点如何，如此等等，难道他们的机械之和等于
5、和谐浑然的美文本身吗？等于充满了内在韵律、滋味和气势的审美境界吗？美女肢解后怎样？上海复旦大学附属中学的特级教师黄玉峰说：“这就好比吃饭，整整十几年，可怜我们的孩子天天在分析，研究如何吃饭，分析研究饭里有什么营养成分，可就是没有真正扒几口！无怪乎到头来，个个面黄肌瘦，营养不良，偶尔有个稍稍健壮的，也是得意于课外自己吃的，十几年中，浪费在浅薄的、架空的、重复的、自说自话的分析和研究中的时间，实在太多太多了！ 武汉六中特级教师洪振涛说：“语文教学存在着一个长期性全局性的失误，那就是以指导学生研究语言取代组织和指导学生学习语言，以对语言材料包括内容和形式的详尽分析，取代学生对语言材料的感受和积累，学
6、习语言决不是从研究语言开始，都是从感受语言开始。每一个人，当他呀呀学语时，就是从语言实践中去形成语言能力的，都必然经历听取语言、领悟语言、记住语言、运用语言的过程。3、套在语文教师头上的的三个紧箍咒：政治泛化、道德强渗、科学阉割政治泛化：案例1：我的叔叔于勒资本主义社会赤裸裸的金钱关系案例2：红楼梦封建王朝的腐朽与没落案例3：雷雨资本家的冷酷无情案例4：梦游天姥吟留别反响作者政治上的不得志和对权贵的不妥协态度，同时也反映了作者消极遁世的思想。1、满腔抱负蒙受莫大挫折后，借神奇山水引发的喜悦来超越悲郁的自我。2、是李白豪放、傲岸不屈人格的自然流露3、是摆脱世间名缰利锁，返璞归真的精神境界案例5：
7、项链小资产阶级的浮华与虚伪案例6：水浒传反对封建地主压迫的主题案例7守财奴揭露资本主义制度下赤裸裸的金钱关系实质表现的是人性的贪婪和愚昧，这是人的共性文学解读不自觉的政治泛化，政治的二元对立，成了解读文学的普适性规律。面对一篇篇文学作品总是不自觉的将其置于“封建主义、资本主义、社会主义这样的政治制度之下去观照，总是不自觉地用二元对立地思维去研究作品“歌颂了什么“揭露了什么“资本主义的罪恶“封建时代的黑暗成了课堂上的两大定理。将充满生命底蕴和人生意趣的文学作品简单类化为一些标语和口号，不仅对文学本身构成极大的伤害，还使学生从根本上形成对文学片面甚至是完全错误的认识，更使学生在这样的熏陶下逐渐变成
8、一个“政治人，最明显的表现是他们的语言日益泛政治化。比方现在的许多学生的作文充满着假大空的语言，有的甚至如时事报告一样，空泛的说教一套又一套，这与此不无干系。道德强渗：案例1：詹天佑修铁路中华民族的智慧和自强不息案例2：鲁侍萍撕支票闪耀反拜金主义的光辉案例3：赖宁救火献身精神、楷模 当下我们的文学作品教学却常常把道德渗透摆在一个很高的位置，总是千方百计地在文学解读活动中强行渗透对学生的理想教育、奋斗教育、崇高的人生教育。 文学作品那具有生命质感的鲜活语言被凝滞僵化、苍白干瘪的道德说教所遮蔽而丧失其感染力；充满活性、充满灵性的文学形象被蒙上一层厚厚的空泛的理性雾障而无法感受；蕴含在作品中的生活之
9、美、生命之美等等种种原本撼人心魄的美，因笼上了所谓的道德的神圣光环而不能彰显出来，因而也不能起到文学作品教学所应起的作用。科学阉割：生理解剖法、信息处理法：将文学等同于科学，将具有强烈个性色彩、具有丰厚文化承载和浓厚审美意味的文学语言，等同于平面、粗浅、没有意趣的纯技术符号；将文学作品看成一个系统的信息集，以期通过识码、解码、选码、编码到达对他的有效理解与把握学骑自行车的例子、学汽车整体感知：举在马克思目前的讲话提炼副标题例 应该成认，我们的一局部老师还是视教参为神圣，还是从字词到文学常识，从段落大意到中心思想，从修辞手法到写作特色，按部就班，一样不落，生怕考点就在其间被自己疏漏了。于是，融会
10、了作家生命感受的文章就变成了枯燥的生命图解，完整的课文就被理性的手术刀肢解的零零碎碎，一篇脍炙人口、浑然天成的美文被剖析的一览无余，了无悬念，到哪里去体会朦胧之美、留白之美、意蕴之美？ 一位教授曾由衷地企盼：“遥望蓝天，大声的朗读着精彩的诗文，一起陶醉，一起欢呼，或者一起悲伤，一起落泪，也就够了。用不着去吹毛求疵地寻找病句，再去刻舟求剑地划分段落或句子成分，再去胶柱鼓瑟ABCD地肢解或曲解文意，然而却将冲动和思考留给了他们的一生，那该多好！如故都的秋总分总总写、分写、总结的模式解读二、 新课标所提出的语文教改方向1、 界定了语文学科的性质1903年；独立设科以来，已有百年，以1938年叶圣陶、
11、夏丏尊编语文百八课为界，之前仍沿袭传统的文选型教材，追求思想性和文学性，语文重文；之后，开始追求科学性、工具性，语文重语。以后又把工具论演绎到了极至，语文完全沦为为政治效劳的工具。1993年韩军在语文学习上发表限制科学主义，弘扬人文精神在语文界首倡人文性。韩军还这样论述“母语的语文教育，必然存在着两个效能：丰富并扩展人的精神经验，培养人的心灵，通过语言奠定并形成人的自我个性生命，这同时也是母语文化的熏陶过程。训练并提高人的语言交际能力听说读写，前者是内在的，后者是外显的，两个效能的实现是统一的不易别离的过程。语文教学就是通过语言的感知、揣摩、品味，去领悟内蕴，体验情感，从而实现思想上的升华，到
12、达审美的愉悦，思维的训练。语文教学不能工具、人文各执一端。2、 指出了语文教学的方法途径把握了汉语言文字的特点与规律“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。游泳的例子 “应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。“语文教学要注重语言的积累、感悟、运用。积累主要是指“文道统一的内容和形式一体的成块语言积累。成块语言的积累不仅积累了语境中的动态词语，而且从语言运用的分寸感、和谐感、情味感方面综合收益，有利于提高语感能力。感悟是对语言材料包括内容形式、思想感情的整体感受，这里既有认知意义上的，又有情感上的。运用就是口语表达与书面表达。而绝
13、非“分析、理解、运用。幼儿学习母语的启示3、 提出了“自主、合作、探究的学习方式这是对教师一言堂的有力反拨注重学生自身的体验和实践。举在马克思墓前的讲话体验例、梦游天姥吟留别例、沁园春。长沙例给予教师角色重新定位“对话中的首席。4、 构建开放而有活力的语文课程语文教学、学习的生活化、社会化把语文学习置于广阔的社会资源背景下，而不是简单的从本到本。有利于激发学生的学习兴趣。提高了语文的活力、魅力。5、 到达一个目的：“全面提高学生的语文素养语文素养：(新课标)语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字
14、、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐开展。王尚文语文素养应包括四个方面：语感、语文思维、语文知识、语文技能。语感是核心，是指语文直觉，即对语言文学的直接感知能力；语文思维是指对语言文字的分析和思考；语文知识包括语言知识语音、语汇、语法、言语知识言语主体、语体、语境等和语文文化知识文学、典籍、成语、音韵、书法等；语文技能是指语文动作技能如记忆、注意、联想、想象等。倪文锦：语文素养首先是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的。这里大致可以分成四个层次：听、说、读、写，这是形诸于外
15、的显性言语行为；支配这些行为的智能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维；参与和支配这些行为的直接心理因素是语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志；言语行为的背景要素那么涉及言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等等。彭小明：语文知识语文学科知识及其课程涉及的百科知识，语文能力听说读写，语文智力注意力、观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力，语文情意思想、情感、道德、品行个性、人格等和语文审美感知美、理解美、评价美、欣赏美等五个方面。我认为主要有三个方面：广博的知识、熟练运用语言的能力、品读文学作品而内化成的情趣、情操、内涵、气质。三、 新课标下语文教学的迷失“泛语文：泛语文是没有语文的语文课。新课标主张语文教育要打破学科本位，要与学生的生活实际相结合，要与社会实践联系在一起，这是对语文教育传统的
