1、1 绪论教师是新课程改革的主要实施者，随着根底教育课程改革的深化，教师的课程能力必将成为课程领域研究的重点。教师的课程能力是现代新型教师的根本素养，为了促进现代化教育，我国出台了国家中长期教育改革和开展规划纲要2023-2023年，深化根底教育的改革，加快素质教育的进度，关键就在于优质师资队伍的建设，表达了国家高度重视教师与课程改革的联系。所以，当前处于“深水期的课程改革给新时代的每一位教师带来了一定的压力，如何去提升教师的课程能力就显得越来越紧迫。教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中重点强调要为不同学段学生建立核心素养体系，指明了学生必须拥有能够顺应其终身开展以及社会开展必
2、须的品格和能力。伴随着我国根底教育领域“核心素养时代到来，课程、教材以及教学等层面的教育活动也必将进行相应的改革，而这些改革都需要与课程有着最密切关系的实施者教师这一队伍强有力的支持，因此，全面开展学生的核心素养必然对小学教师的课程能力提出新的挑战。在现阶段已有的关于教师能力的研究中，大多数的研究都集中于教师专业开展，而良好的课程能力是教师专业素养中必不可少的一局部，已有研究的选段针对小学阶段的也很少。因此，本研究将以课程改革中的“课程能力为落脚点，针对重庆市S区小学教师的课程能力，从教师所需要提升的课程认识能力、课程实践能力、课程研究能力这三方面进行调查研究，将有助于进一步充实和完善我国关于
3、小学教师课程能力的理论，为开展培养全面开展的小学教师以及促进小学教师的课程能力的提升提供理论依据。只有不断地提高教师的课程能力，才能让进入深水期的新课程改革获得真正的成效。本研究主要针对当前小学教师课程能力普遍比拟缺乏这一现状，针对重庆市S区小学教师课程能力现状的进行调查，探究S区小学教师课程能力存在问题，对其成因进行分析并提出相应的提升策略。这在一定程度上可以对重庆市S区小学教师课程能力的培养和开展提供一些参考依据，从而促进重庆市S区小学教师整体能力提高。学者黄甫全将课程的分为了广义和狭义，从广义的角度来看，课程是所有人体验的一种生命存在的优化活动，但凡一切有方案、有目的的实践活动均为课程。
4、而从狭义的角度来看，课程那么专门指场所在学校的课程，往往是由学校和老师组织有方案、有目的并且能够制度化活动，重点指向学习者学习生命存在和优化的活动。 黄甫全. 现代课程与教学论学程M. 人民教育出版社, 2023.本研究所讨论的课程是指实施课程的主体教师和学生共同构建出的学习生命存在及其优化活动，即学生在学校情境中获得的有助于其全面开展的全部经验。本研究中的课程能力专指与课程实施密切相关的教师这一群体所具备的能力，即教师拥有的基于课程获得并能够直接影响活动运行及其取得成效的能动力量。本研究将依据教育部颁发的中小学教师专业标准试行这一文件中针对教师的研究能力提出了要求，指出每一位教师在勉励日常教
5、学工作中的现实需要和教育问题时，应该主动的去探索和研究。笔者将依据马克思主义的认识论并结合这一文件对教师课程研究能力的倡导，来尝试探究新时代教师需要的课程能力。因此，笔者主要从教师的课程认识能力、课程实践能力、课程研究能力这三大方面来对教师的课程能力进行解读。小学教师的课程能力是指小学教师要顺利实现课程目标所需要的能动力量。本研究中的“小学教师课程能力是指担任小学教育的教师在一定教育理念的指导下，基于小学的教学生活，面向小学生身心开展的需求，以小学的课程活动为主，以实践性为表征并在一个有意识的、持续的、主动的课程实施过程中所表现出来的综合能力，即小学教师在课程活动中展现出来的对于小学课程的课程
6、认识能力、课程实践能力、课程研究能力三大能力，这是小学教师的必备的核心能力之一。在 CNKI 上以“教师课程能力为主题进行搜索，一共找到了10216条结果。再以“教师课程能力为篇名在CNKI 进行搜索，一共搜出了111条结果。其中，关于“教师课程能力的期刊论文共1133条结果，硕博士论文共50篇，教师课程能力的学术关注度如图1所示。图1CNKI中“教师课程能力学术关注趋势根据上图得知，从1997年至2023年这5年间，学术界对“教师课程能力的研究几乎一片空白，在2023年至2023年，课程能力相关的文献研究逐年在增多，在2023年至2023年这10多年间，对“教师课程能力的研究呈现出波浪的趋势
7、，学术关注时高时低，在2023年，对“教师课程能力的关注到达20年间的顶峰阶段。笔者通过文献查阅发现我国第一次明确的“教师课程能力的概念是在2023年吴惠青和刘迎春发的论教师课程能力这一文中，这两位学者初步对课程能力的构成要素、开展阶段和结构模型都进行了相关的探究。总体来看，目前，研究者们主要在围绕教师课程能力的内涵和构成要素、实践现状及相应的提升策略展开了大量的研讨，这些研究对教师课程能力的理论框架进行了初步的建构。由于本研究主要针对小学教师课程能力的现状进行调查研究，因此，将重点展开对教师课程能力的构成要素、开展现状的研究述评。关于教师课程能力构成要素研究的文献综述对教师课程能力的构成要素
8、进行研究，有助于我们在新课程改革的背景下能够有效地探索并全面地认识和理解教师课程能力的根本内涵。吴惠青、刘迎春把教师的课程能力以课程的根本流程来分为课程的组织与实施、评鉴与选择、设计与开发这三大能紧密联系的能力。随着新课程改革的不但深入，“研究型教师已经成为当今时代的呼唤，教师的课程研究能力的提升越来越重要受到重视，所以他们的分类只针对了教学实践领域，本研究将重点针对教师的课程研究能力进行调查分析。赵文平把教师课程能力构成要素分为课程认知、课程实践以及课程反思评价能力这三大要素。他是从教师在课程活动过程中经历的认知实践反思的路径来划分的，笔者也比拟认同这一分类，但笔者认为教师的认为教师的反思能
9、力属于实践能力的范畴，例如教学实践后的自我评价、反思小结都属于课程实践活动中的一局部，因此笔者将倾向结合时代对研究型教师的需要，从人类认识实践的路线来研究教师的课程能力。关于教师课程能力开展现状的调查研究的文献综述新一轮的课程改革已经从国家层面落地为学校层面，对教师课程能力的现状进行调查研究从而提出针对性的策略才能让新一轮的课改取得更好的成效。王天奎通过从分析四个案例来展开了对西北地区的中学数学教师进行了调查，针对当地中学数学教师比拟欠缺的课程评鉴能力、课程研究能力、课程开发能力等能力提出了相应策略，如通过提升教师自主开展的意识、多参与数学课程活动实践和展开相关的行动研究等。耿秀丽从问卷调查法
10、和访谈法对中小学教师现状调查了解到他们在课程设计能力、课程实施能力、课程评价能力开展得很不均衡并从教师应当拥有课程的根本意识、提升自主性谋求自我开展、培养教师的合作精神、提供需要的政策制度的支持这四个方面提出了来提高他们课程能力的对策。唐芳丽就湘西这一特定的区域对当地几所高中的教师进行了课程能力现状的调查以及对影响课程能力开展因素进行了分析。研究发现以下几个方面的问题：一是大多数教师对新课程改革的必要性的认识不到位，二是有关教师的课程设计与开发能力的时机十分缺乏，课程研究能力亟待提高。三是不同学历和教龄的教师的课程能力存在显著的相关。针对这三方面她提出了转变教师课程观念、加大经济的投入来改善教
11、师的教学条件、完善相关的课程管理管理制度、完善教师评价鼓励机制、加强教师培训与实践指导以及建立以学校为主的校本研修制度这六大方面的对策来提升湘西教师的课程能力。黄敏、于动对于新课改影响下教师课程能力的现状进行了探讨发现了大多数教师的课程观念比拟落后、对课标中的三维目标的认识还比拟外表、课堂教学的创新能力也缺乏、对课程的开发态度很不积极、教师相关的专业知识也很琐碎等问题，究其原因和教师容易受到“应试教育模式的影响、学校课程管理落后、国家课程管理又过于集中、教师的工作压力大有很大的关系。这些研究都说明当下不同区域、不同学校、不同年级的教师的课程能力现状都不够乐观，研究学者们针对性的探索了提升教师课
12、程能力的可靠对策，为本研究提供了更多的现实支撑。以“小学教师课程能力为篇名在CNKI资源数据总库里搜索结果为12条，从整个课程能力宏观的角度系统的来研究针对小学教师课程能力的缺乏10篇。图2为为小学教师课程能力的学术关注度趋势。图2CNKI中“小学教师课程能力学术关注趋势根据上图可知，从1997年到2023年，对于“小学教师课程能力的学术研究为空白，在2023至2023年有3篇，其中2023年有1篇，2023年有1篇，但从2023年以后至2023年，对于小学教师课程能力这一领域的研究几乎没有，直到2023年才再次出现。通过对小学教师课程能力相关文献的整理，笔者发现对小学教师课程能力的现状及提升
13、对策方面的研究文献相对较多。陆燕萍结合了学校的课题研究与自身的教学实践，探讨了小学语文教师只有不断构建语文课程所需要的关于语文文本的解读能力、设计与整合的能力、创造性实施课程的能力、综合性评价学生的能力等，才可以更好地去提高相应的课程能力。 陆燕萍. 小学语文教师课程能力的建构J. 教育科研论坛, 2023(9):75-76.钟雪华也针对小学语文对广州市天河区15所小学的语文教师的课程能力现状进行了调查，发现广州市天河区教师的课程能力总体看来比拟良好，但还是有很大一局部小学语文教师的课程能力存在一些问题并尝试从政府、教育行政部门、学校和教师自身这四个主体出发提出提高教师课程能力可持续开展的实践
14、性策略。虽然这两位学者研究针对的是小学语文教师有一定的局限性，不具有代表所有科目教师的性质，但还是可以为提高小学教师的课程能力带来了一些可借鉴的策略。张传月、施日梅选取了443位广西沿海三市农村小学语文教师做为研究对象，通过问卷对对他们的课程能力进行了调查。调查结果显示当地小学语文教师的课程能力各方面开展进程很不一致，大局部的教师都认识到了对课程能力的重要性，但对课程能力内涵的认识还比拟模糊，不清楚课程的相关概念。虽然样本容量比拟大，但是研究的区域局限在农村，不能代表所有区域小学教师水平，同时研究的对象也不能代表所有科目教师的能力水平。最新关于小学教师课程能力的研究是黄馨玉对民族地区的43位小
15、学双语科学教师进行的调查，发现双语科学教师普遍存在缺乏系统性的课程意识、对课程目标的表述不合理、局部教师还缺乏对课程内容及课程资源的创造性以及缺失课程评价能力，这一现状和学校的评价体系不完善，课程能力开展的气氛不够好，对教师的相关的培训针对性不强，教师自身也缺乏创新意识与主体意识有很大的关系。通过她对民族地区的现状调查研究，为本研究相关的问题的对策提供了思路，但她的样本容量不够说服力，这就凸显了本研究从小学所有科目的教师的课程能力来进行现状调查研究的价值。尽管近几年来研究者对实证研究课程能力的越来越重视，但在小学教师这方面的实证研究关注重视程度远远不够，研究也存在一定的局限。小学教育作为最根底
16、的教育的重要地位需要我们对小学教师课程能力的现状进行更多的关注。本论文基于教师课程能力的内涵、要素与意义的理论探讨，采用调查研究法对重庆市S区小学教师课程能力的现状进行调查，通过对问卷的数据统计结果进行分析，从而探究出小学教师课程能力现状，针对性的提出解决对策去提高小学教师的课程能力。本研究将有助于进一步完善小学教师课程能力的培养体系，从而使教师能顺利跟上根底教育课程改革进而提高S区小学教师队伍的整体素质。围绕研究目标，本论文的研究内容如下：理论探讨：通过对教师课程能力内涵、要素与意义的理论探讨，得出小学教师课程能力的构成要素分为教师的课程认识能力、课程实践能力、课程研究能力三个局部，为编制重庆市S区小学教师课程能力的现状调查问卷提供的理论依据
