1、全科医师规范化培训的 几点体会 北京大学人民医院继续教育处 全科医师培养的现状 规范化培训起步晚 经验不足 缺乏可持续发展的机制 理 念 转 变 生物医学社会心理模式的转变 治疗为中心预防为主体的转变 社区服务者社区医学发展的管理者 培 训 模 式 巩固基本理论 强化临床技能 深入社区实践 培训质量保证 雄厚的师资力量 系统的轮转计划 严格的考核制度 科室 内科 神内 儿科 妇产 普外 创伤 急诊急救 强化培训 呼吸 消化 心内 肾脏 内分泌 血液 传染 时间 2 2 2 1 2.5 1 2 2 2 2 1 4.5 全科医师临床轮转计划 培训特点 科学合理的培训比例 突显临床特色 模拟教学环境
2、建立 提高培训水平 双轮强化培训制度 保证质量的稳步发展 实现临床管理实践的有机结合 效 果 成熟的管理模式三级管理网 稳步发展的机制依托毕业后教育 科学研究的基础 综合素质的塑造 持续发展的态势 规范系统的培养模式 建 议 激励机制 资源投入 培训与使用 师资队伍 质量评价 培养计划的调整 社区与预防的同步 谢 谢 三个重点、三项原则 坚实的医学基础理论 适时切入新技术、新进展 专业外语的强化 讲课为主、讲座为辅 诊断为主、治疗为辅 广博为主、精深为辅 返回 三个方面、三项原则 临床思维分析能力的培养 临床基本技能操作能力的培养 医德与人际沟通能力的培养 门诊为主、病房为辅 接诊病人为主、管理病房为辅 常见病 急症为主、疑难病症为辅 返回 社区实践的三个要求 科研 课题论文贯穿实践 提高科研水平 管理 拓展全科医师的内涵 延伸定位职能 健康咨询 诠释全科医师的社会义务 返回 雄厚的师资 全部为高级职称 教学主任负责制 一对一的带教制 专家门诊跟班制 返回 轮转计划 自成系统 独立的轮转计划 重点科室为核心 覆盖面广 定位准确 突出全科医师特点 返回 考核制度 以点带面 循序渐进 出科考阶段考综合考 三级学科二级学科临床目标 全程质量监控 考试内容的多元化 出口质量的同一 返回
