1、聚焦儿童视野提高项目活动思与行的有聚焦儿童视野提高项目活动思与行的有效性效性 章莹莹 摘 要：项目活动是在追随幼儿兴趣的同时，把原来单一的活动整合为多元互动、有连续性的项目活动，链接幼儿经验线索，融兴趣与学习为一体。在此过程中，凸显儿童本位的理念，即以儿童为中心，聚焦儿童的兴趣和需求。故此，笔者结合艾草青青的项目活动自我实践与探索，提出一些调整策略：追随兴趣，确定项目内容；问题驱动，链接经验线索；多元表征，拓展多面价值；在项目活动的实践和研究中，聚焦童儿视野，启迪幼儿的学习探究。关键词：项目活动；问题；实践策略 一、追随兴趣，确定项目内容 以中二班艾草青青的项目展开例证：如果项目课程的本身处于
2、幼儿的兴趣范围之内，内容是有幼儿主动引发的，就可以相当迅速地引发幼儿的兴趣，能够更加主动的诱发幼儿的探究欲望。中二班艾草青青的项目开启片段：可爱的春姑娘，迈着轻盈的步子来到人间，那一片生机的景象变随机来得到四面八方，这么美得景色怎么能错过呢，趁着双休日孩子们纷纷出去踏青，回来时艺豪美滋滋的捧着一盆植物来到教室，还吆喝小朋友上来看，好奇的孩子们围了上去，毅毅突然说道：“这不是路边的草吗？”其他小朋友也应和到：“艺豪，你带草来干什么呀？”艺豪小嘴巴一嘟，大喊道：“这不是草，我奶奶说这是野菜，可以吃的。”它到底是不是草呢？根据幼儿的兴趣，我们决定抓住这一契机，开展一次艾在春天里的项目活动。孩子们纷纷
3、表示赞同。二、问题驱动，链接经验线索 聚焦于幼儿寻找问题的解答，在不断地发现问题、解决问题的过程，根据幼儿在实践过程中真实存在的问题，教师充分支持幼儿的探究行为，从中推动幼儿的探究学习，连接幼儿经验的线索。在学习探究的过程中，幼儿保持浓厚的兴趣和积极主动的探索行为，能不断提出问题，产生深度的探究学习。1.是草还是不是草？指南中指出当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅资料，获取信息。案例中老师没有直接告诉孩子这个到底是什么，而是通过任务驱动。为了解决这一困惑，孩子们想了很多办法：有的说可以电脑上一查查；有的说手机里就可以查；有的说我奶奶知道，可以回家问一问；有的说家里就种着，回家看看就知
4、道了；有的说去春天的书上看看通过多种方式搜寻相关资料，案例中教师充分给予孩子寻找答案的时间，这种促进讨論的形式，是一个支持幼儿持续的学习经验的过程，鼓励孩子们用多种方式进行探究。2.怎么快速找到艾草？它是怎么生长的？在一次餐后散步活动中，诗诗小朋友突然大声说：“我找到艾草了。”“什么你找到艾草了？”“在哪里？”“给我看看，给我看看。”“我怎么没有找到”。老师说：“你们仔细看看诗诗找到的艾草，你们知道艾草的样子吗？”孩子们激动的说：“我知道，艾草的叶子上有很多锯齿的，我用鼻子闻一闻，有特别的香味。”“我是看茎上和叶子上有没有白色的毛毛。”“我是看艾草的叶子，它的叶子跟芹菜很像。”“我知道，艾草是
5、一种野菜，我在墙角肯定能找到它。”解决的途径：经验运用，实践感知。通过反复的回忆，和实践的感知孩子们在了解艾草基本外形和特性。之后孩子们在幼儿园的墙角边、草地上、农场里都找到了艾草，而且速度非常快。项目课程的价值不是单一的，而是多面的，它渗透在多种多样的活动中。并且，活动的形式并不拘泥于集体活动，更多的应该渗透在一日活动中，渗透在家庭中，渗透在自发的日常探究中。项目课程最终还是要回归生活，回归儿童。三、多种途径，拓展多面价值 1.集体活动，助力多领域均衡发展 活动片段：在科学活动：艾草大发现活动结束后，在教室的一面留白墙上贴满了孩子们对于寻找艾草发现的小故事，有的孩子把找到艾草的样子画下来，有
6、的孩子把寻找艾草的快乐心情用绘画表现下来，有的孩子把找到的不同艾草用不同的颜色进行记录 分析：对上述的做法可以发现绘画表征，是反应幼儿近阶段经验的呈现方式。教师把幼儿的绘画表征进行保留，并直观的呈现在幼儿能看到的墙面上，幼儿每天在图画上增加自己的小发现，在表征中从中激发不断探究的兴趣，以及科学认识的能力。2.小组探究，发展合作协商品质 活动片段：又是一年春草绿，又是一季清明时。中二班的小朋友在班级自然角里摘来最新鲜的艾草，孩子们一棵一棵仔细的摘选最嫩的叶子。晟晟说：“我要摘好的叶子洗干净。”俊俊说：“哇！好脏哦，我得多洗几遍才行，吃了不干净的东西可不好哦！”孩子们把洗干净的艾草放进榨汁机里，“
7、轰隆隆，轰隆隆”艾叶在里面翻汤倒海，一下子就成了绿浆糊糊，真是省时又省力啊。再把艾叶糊糊倒进盆里，加上糯米粉和面粉不停的揉啊揉，“哎哟，天呐！不好，我的手被黏住十指都分不开了。”“我又拉又拽又搓终于把手指分开了，和面可不轻松啊。”面和好了，开始包团子啦！揉一揉、按一按、放上豆沙裹起来，不一会儿一个一个的团子包好啦。经过漫长的等待，青团终于蒸好了，绿绿的好诱人啊！瞧，孩子们都迫不及待地要品尝自己的手艺了。轻轻的咬一口，哇！好好吃啊！我们追随儿童的脚步，每一次的项目活动都来源于儿童的兴趣与需求，对儿童进行精密观察，了解儿童的最近发展区，在不断支持儿童探究的过程中，架构儿童经验的线索。使每一位幼儿都能从引发问题、解决问题、合作交往、共同协商等机会中获得良好的学习品质。参考文献 136 岁儿童学习与发展指南M.北京：中国教育部，2012（10）.2祝华明.构建儿童视野下的情趣教学J.教育界：基础教育研究，2015（5）：70-70.
